讀寫結合助力語文要素落地生根

王瀟琳

語文要素是小學語文教學中的新概念，包括閱讀要素和寫作要素兩大類。在教學中，教師要有意識地開展讀寫結合訓練，促進語文要素落地生根，使學生能夠在文本中感受語言的魅力，掌握語言的表達方法，將這些內容轉化成自身的語言知識體系，并在寫作中加以借鑒。

一、互動

在閱讀和寫作教學中，教師要以教材內容為出發點，對學生加以引導，發散學生的思維，使學生的知識積累量得到擴充。讀寫結合教學對培養學生的語言知識積累能力有著重要的作用，閱讀是語言的輸入過程，而寫作是語言的輸出過程。因此，教師可以充分利用好讀寫結合的教學方法，在課堂上加強互動，讓閱讀過程充滿生機，促進語文要素落地生根，實現學生的全面發展。

例如，在教學《火燒云》這篇課文的過程中，教師可以結合課文內容及其特點引導學生進行讀寫結合訓練，使學生感受課文中的語言技巧和語言魅力，并能夠理解這種語言技巧的使用意義，進而掌握這種語言技巧。《火燒云》這篇課文圍繞“變”字進行描寫與刻畫，教師可以先給學生播放有關火燒云變化的視頻，讓學生更加直觀地感受到火燒云的壯觀景象，給學生以視覺上的沖擊，提高學生的學習興趣。接下來，教師可以用問題進行引導：“同學們，通過觀看視頻，你們發現火燒云變化的特點了嗎？”雖然學生仔細地觀看了視頻，但是學生的語言匱乏，表達能力欠佳，不能很好地進行語言上的表述。這時，教師可以引導學生自讀課文，找出描繪火燒云變化特點的詞匯、句子。學生在這個問題的引導下積極地閱讀課文，圈出關鍵詞匯，比如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”，等等。學生再結合自己看到的視頻，感受到作者運用詞語的準確性。另外，從“一會兒……一會兒……一會兒……”這樣的句式中，學生也看到了火燒云變化速度之快。最后，教師進一步引導：“同學們，你們還能不能說出其他的有關顏色的詞，特別是那種比較難以形容的顏色？”學生結合自己的見聞，紛紛用自己的語言進行描述。課堂氛圍越來越活躍，學生參與互動的積極性也越來越高。在此基礎上，教師給學生布置“結合各自掌握的信息，詳細地介紹一種事物”這樣的寫作練習，讓學生借鑒文本中的表達方法進行寫作訓練。

二、仿寫

在讀寫結合教學中，對文本的仿寫是一種比較常用的讀寫結合教學方法，比如仿寫句子、仿寫段落、仿寫文章結構，等等。仿寫也是學生寫作中常用的一種方法，也是一種相對簡單的寫作練習策略。

例如，在教學《秋天的雨》這篇課文的過程中，教師引導學生朗讀課文，感受課文的語言魅力，學習作者運用的表達方法。接下來，教師引導學生聯系生活實際，回憶自己在秋天的所見所感，感受秋天除了文本中描繪的幾種顏色，還包括哪些顏色，這些顏色具體體現在哪些方面，并讓學生借鑒文本中的寫法進行仿寫。有了文本內容的啟發，學生的思維不斷發散，學生在自身的語言基礎支配下按照教師的要求寫出自己的作品，內容都各有特色。在學生進行仿寫的過程中，教師要引導學生掌握仿寫的技巧和原則，仿寫并不是一味地進行生搬硬套，而是要仿中有新、仿中有變，能夠融合自己的真實感受與認知，使寫出的內容更有真情實感。這種以仿促寫、以仿帶寫的讀寫結合教學方式，能夠使學生從仿寫向獨立寫作過渡，促進語文要素落地生根。

三、練筆

在教學中，不少教師存在重讀輕寫的現象。實際上，寫作教學與閱讀教學同等重要，教師應轉變傳統的教育理念，在教學中實現閱讀與寫作的無痕對接，真正將語文要素落在實處，促進學生的全面發展，不斷提升學生的語文核心素養。

比如，在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師可以布置相應的小練筆，讓學生結合實際生活回想自己是否也有類似的經歷，并把這樣的經歷寫下來。學生可以口頭講述，將自己的故事分享給同學。在講述的過程中，學生的思維得到啟發，語言組織能力得到提升。接下來，學生結合文本中的寫作方式開展練筆活動。除此之外，教師在閱讀教學過程中還可以隨時開展多樣化的練筆活動。比如，在講解古詩時，教師可以讓學生結合古詩的大意進行擴寫訓練，用白話文描述一個完整的故事；也可以針對篇幅比較長的小說類課文進行縮寫，或者充分發揮想象，對課文的內容進行改寫或續寫。基于此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生融入文本，根據學生的心理特點及認知規律巧妙地安排練筆活動，讓學生有意識地結合文本寫一些小片段，就地取材，使用文本的語言，感悟文章的思想情感。教師要善于尋找和把握文本中的讀寫結合點，幫助學生理解課文內容，提高寫作能力。

綜上所述，在教學中，教師要結合具體的語文要素以及學生學習和發展的需求，對語文教學方法進行創新和優化，實現語文要素落地生根，豐富學生的知識積累，提高學生的閱讀能力和寫作能力，提升教學質量。