培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的著力點(diǎn)

葛紅霞

統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，從一年級(jí)到五年級(jí)都安排了相應(yīng)的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)。梳理教材中的訓(xùn)練要求，我們可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)主要是支架復(fù)述，中年級(jí)是從詳細(xì)復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述，高年級(jí)重在創(chuàng)造性復(fù)述。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的過(guò)程和方法，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

一、追求能力發(fā)展

在每一次復(fù)述訓(xùn)練中，教師要了解學(xué)生是怎樣用自己的語(yǔ)言來(lái)完成復(fù)述任務(wù)的，要關(guān)注學(xué)生的復(fù)述能力有沒(méi)有“一練一得”的發(fā)展效果。

比如，一年級(jí)的口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》可以看作復(fù)述教學(xué)的起點(diǎn)。首先，教師要調(diào)整教學(xué)理念：口語(yǔ)交際是學(xué)生在互動(dòng)中完成的以口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)，復(fù)述是用自己的話(huà)來(lái)講故事，二者結(jié)合在一起，才能有效達(dá)成本次訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以借助課件依次播放學(xué)生、教師、專(zhuān)家等人講的故事《老鼠嫁女》，讓學(xué)生比一比，看看誰(shuí)講的故事更吸引人。最后，學(xué)生練習(xí)講故事：教師先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅圖，先想想需要講出圖上的哪些故事內(nèi)容，再試著用自己的話(huà)講給同桌聽(tīng)，互相評(píng)一評(píng)講得好不好。這樣的講故事訓(xùn)練，從一開(kāi)始就把口語(yǔ)交際與復(fù)述的目標(biāo)有機(jī)融合在一起，教師關(guān)注的就是學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展。

二、講究扶放有序

在復(fù)述訓(xùn)練中，統(tǒng)編教材編者在低年級(jí)教材中根據(jù)復(fù)述材料的特點(diǎn)安排了一系列的復(fù)述支架，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行復(fù)述。但是，這樣的復(fù)述訓(xùn)練多了，學(xué)生對(duì)復(fù)述支架有了依賴(lài)，離開(kāi)支架就難以完成復(fù)述任務(wù)。這種情形極不利于學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展與提升。因此，即使在提倡運(yùn)用復(fù)述支架的教學(xué)中，教師也要注意讓學(xué)生經(jīng)歷從有支架到?jīng)]有支架的訓(xùn)練。

如教學(xué)《肥皂泡》，課后練習(xí)1中有“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程”的要求，顯然這就是一項(xiàng)復(fù)述訓(xùn)練，只不過(guò)復(fù)述的對(duì)象不再是故事，而是“吹肥皂泡的過(guò)程”，但“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)”是再明確不過(guò)的復(fù)述要求。值得注意的是，在這一復(fù)述訓(xùn)練中，編者沒(méi)有提供任何復(fù)述支架，而是讓學(xué)生在朗讀課文之后就直接進(jìn)行復(fù)述。教師在組織學(xué)生復(fù)述這一內(nèi)容時(shí)，不妨建議學(xué)生思考之前復(fù)述課文時(shí)用過(guò)哪些復(fù)述支架，從中選擇適合本課復(fù)述的支架類(lèi)型，自己在大腦中搭建隱性的復(fù)述支架：準(zhǔn)備吹肥皂泡的材料→制出肥皂水→吹起肥皂泡，將材料組合起來(lái)進(jìn)行復(fù)述。

三、具有創(chuàng)新意識(shí)

復(fù)述看上去是保持原文的基本內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要反復(fù)訓(xùn)練，但不能因此把復(fù)述納入機(jī)械訓(xùn)練的范疇，教師在進(jìn)行復(fù)述設(shè)計(jì)時(shí)，要有創(chuàng)新意識(shí)。

如教學(xué)《楊氏之子》一課，在借助注釋了解課文意思的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生自己以喜歡的方式，選擇文中不同的人物復(fù)述故事。這一復(fù)述要求既具有開(kāi)放意味又倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，有的學(xué)生從故事整體出發(fā)，比較客觀地進(jìn)行了復(fù)述；有的學(xué)生從楊氏之子的角度出發(fā)進(jìn)行復(fù)述，比較多地講了自己聽(tīng)到對(duì)方言語(yǔ)之后內(nèi)心發(fā)生的種種快速反應(yīng)，揭示了楊氏之子智慧語(yǔ)言的來(lái)源；還有的學(xué)生從文中沒(méi)有出場(chǎng)的楊氏的角度出發(fā)復(fù)述故事，創(chuàng)造性的意味更濃。學(xué)生復(fù)述故事后，教師組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，總結(jié)復(fù)述故事的創(chuàng)新方法有哪些。

總之，在小學(xué)課文復(fù)述活動(dòng)中，教師不可過(guò)多關(guān)注復(fù)述的結(jié)果，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展，通過(guò)由扶到放和追求創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的復(fù)述水平。