文言文“講說”類習題教學策略

李龍寶

梳理統(tǒng)編教材文言文的課后練習，我們可以發(fā)現：這些課后練習，除了要求學生“借助注釋”完成相應的學習任務，還有進一步的學習要求，有的是“用自己的話講一講這個故事”，有的是“用自己的話說說課文的大意”等。這些都指向學生在文言文學習中，通過注釋先理解句子的意思，在此基礎上，用自己的話完成課文基本內容的表述。那么，我們該如何落實文言文課后“講說”類習題教學呢？

一、利用關鍵詞講清楚

在文言文中，有些句子中的關鍵詞，編者沒有給出注釋。但是，學生要弄懂句子的意思就離不開對這些關鍵詞的理解。通常來說，學生可以通過組詞來理解關鍵詞的意思。

比如，在四年級下冊的《文言文二則》中，課后練習3是“照樣子，根據課文內容填一填”，其中的“樣子”就是將“恭勤不倦”中帶點的詞語“倦”組成詞語“疲倦”進行解釋。這樣的組詞解釋法，在學生學習文言文的過程中經常被用到。又如，課文中還有一個句子“家貧不常得油”，其中的“貧”在課文中算得上一個關鍵詞，白話文中“貧”多數情況下不單獨使用。因此，“貧”是學生理解句義的一個難點，課文中卻沒有對它進行注釋。為了幫助學生突破這一難點教師可以引導學生給“貧”組詞。在學生組成“貧苦”這個詞語后，教師不要急于肯定或否定，可以讓學生再想想，能不能組成更多的詞語。學生隨后又組成了“貧困”“貧窮”“貧寒”等詞語，教師讓學生比較這幾個詞語，選擇其中最恰當的一個詞語深入理解句子的意思，學生選擇了貧窮。在講故事的時候，學生就能講得更清楚了。

二、利用補白講豐富

文言文語言凝練，句式特殊，經常出現省略語。因此，學生學習文言文的時候需要進行適當的補白，才能更好地理解句子的意思。

比如，在《王戎不取道旁李》一文中，最后一句話是“取之，信然”，其中，明顯有省略的情形。在教學時，教師要引導學生通過朗讀發(fā)現句子中缺少的是什么。經過思考、比較，學生明白“取之”是采摘李子，但沒有說誰采摘。根據前文的表述，學生明白此處缺少的是動作的發(fā)出者——主語。由此可見，文言文中缺少的對象就是省略的內容，學生理解的時候需要將省略的部分補充完整，這樣才能將內容講得更豐富。

三、利用不同的語氣講生動

統(tǒng)編教材中的文言課文，多數都是貼近學生生活的故事，趣味性強，情節(jié)豐富。在熟讀成誦的基礎上，學生可以根據表達的需要，采用多種適宜的語氣，將故事講生動。

比如，在《楊氏之子》一文中，“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”這是孔君平到楊氏家中的表現：拜訪大人沒遇上，竟然找上人家的孩子。這就與一般人很不一樣，原因就在于這家的孩子太有名了，所以孔君平想借大人不在家的機會試試這個孩子是不是真的很聰明。學生講這一情節(jié)時，就可以加上孔君平的內心活動，以悄悄試一試的語氣來講述，將神秘感生動地表達出來。

總之，文言文課后“講說”類習題教學的策略還有不少，教師要根據文本內容和學生的學情選取合適的策略，助力學生提升表達能力。