淺談如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

薛喜娟

課堂教學(xué)效果低下一直是語(yǔ)文教學(xué)難以解決的難題。要使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出低迷的狀態(tài)，教師要真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)“使用語(yǔ)言的人”，并且在課堂上用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

一、工具性與人文性統(tǒng)一

人文性和工具性統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，二者真正的統(tǒng)一并非易事，相反，“得意而忘言”或“得言而忘意”的極端情形，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在課堂上。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生在人文環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言成為一種自然的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如教學(xué)《燕子》一課，水面上出現(xiàn)“小圓暈”“一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”本身并不可愛(ài)。但是，“小圓暈”是由小燕子用翼尖或剪尾“沾了一下水面”造成的，這樣的“小圓暈”“一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，讀起來(lái)不僅畫(huà)面感強(qiáng)，而且美得讓人想把“小圓暈”捧入手中，讓它在手中慢慢蕩漾開(kāi)去。為什么讀這樣的文字會(huì)產(chǎn)生如此特別的感覺(jué)，那是因?yàn)樾⊙嘧颖旧碓谌藗兊男哪恐惺强蓯?ài)的春天的使者，看到它自由飛行，就有一種美好的感受。可見(jiàn)，小燕子自身在文本中帶來(lái)了人文環(huán)境的美感；再關(guān)注由它的行動(dòng)帶來(lái)的畫(huà)面，自然有美上加美的感受；讀相關(guān)的語(yǔ)言文字表達(dá)，人文性和工具性的統(tǒng)一就達(dá)到了密不可分的程度。

二、注重思維發(fā)展

學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)到底還是思維的發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。換句話說(shuō)，課堂上，教師著力發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果才具備持續(xù)提高的動(dòng)力。在課堂上，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)想象，主動(dòng)比較，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)思維的自主發(fā)展。

如教學(xué)《松鼠》一課，課文在介紹松鼠時(shí)采用的是形象說(shuō)明的方法，有位教師在教學(xué)時(shí)出示一則資料：“松鼠體毛灰白，腹面白色，它們?cè)跇?shù)林里嬉戲，用樹(shù)葉、草苔筑巢，或利用鴉雀的廢巢。它們喜歡吃松子或胡桃，有時(shí)也吃昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)蛋。”很顯然，資料平實(shí)、客觀的說(shuō)明與課文內(nèi)容的表達(dá)形成了鮮明的對(duì)比。在學(xué)生將這則資料與課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較后，教師不是提出自己的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生有什么想法，把提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生意識(shí)到資料中的說(shuō)明不夠生動(dòng)后，教師再次問(wèn)學(xué)生有什么想法，有的學(xué)生提出可以學(xué)習(xí)課文中的形象說(shuō)明，對(duì)這一段文字進(jìn)行改寫(xiě)。至于怎樣改寫(xiě)、改寫(xiě)成什么樣等，都由學(xué)生自主探尋，自主評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)在主宰自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，思維活躍，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)且有效。

三、注重語(yǔ)言積累

在教學(xué)中，語(yǔ)言積累雖然一直為教師所重視，但積累的形式多停留在讓學(xué)生摘錄與記憶好詞佳句的層面上。課文中那些被視為好詞佳句的東西充其量只能算作語(yǔ)言材料，本身是沒(méi)有好壞之分的，只有用對(duì)了場(chǎng)合（語(yǔ)境），才能夠再次體現(xiàn)出其價(jià)值來(lái)。因此，學(xué)生真正需要積累的是語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。這樣的積累行為不是刻意為之，而是體現(xiàn)在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《雷雨》一課，課文中有三個(gè)句子——烏云黑沉沉地壓下來(lái)、蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了、清新的空氣迎面撲來(lái)，句子中的關(guān)鍵動(dòng)詞“壓、垂、撲”都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字。通常情況下，學(xué)生說(shuō)烏云是“黑黑的”，習(xí)慣從顏色上表達(dá)，不會(huì)想到“壓”這個(gè)詞。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀體會(huì)：“壓”不僅能夠表達(dá)烏云很低的感覺(jué)，而且可以表達(dá)烏云很可怕的感覺(jué)。學(xué)生將這種理解與詞句一同加以積累，積累的就是語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。之后，教師再讓學(xué)生嘗試?yán)斫狻按埂焙汀皳洹痹诓煌渥又羞\(yùn)用的效果，學(xué)生就能夠理解在什么語(yǔ)境中可以用這個(gè)詞，積累語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提供與學(xué)生身心特點(diǎn)匹配的方法策略，追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最大化。