淺談統(tǒng)編教材交流平臺(tái)的教學(xué)轉(zhuǎn)向

康歆潔

交流平臺(tái)是統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排的一個(gè)教學(xué)板塊，通常由三五段話組成，主要用于引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在總結(jié)提升中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、滲透語文知識(shí)、感受語言規(guī)律、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，也可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流與展示。在教學(xué)中，教師要從單元整體教學(xué)需要出發(fā)，將交流平臺(tái)教學(xué)安排在不同內(nèi)容教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)路徑，使交流平臺(tái)發(fā)揮最大化的教學(xué)功用。

一、變交流平臺(tái)為“移動(dòng)平臺(tái)”

交流平臺(tái)雖然多出現(xiàn)在單元靠后的位置，但這并不意味著只有在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容后才可以進(jìn)行交流平臺(tái)的相關(guān)教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排，既可以作為單元教學(xué)的起點(diǎn)，也可以用于單元教學(xué)的終點(diǎn)，還可以穿插在具體課文的教學(xué)中。教師將交流平臺(tái)變?yōu)橐苿?dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次交流中發(fā)揮課堂主角的作用，才能更好地推進(jìn)單元語文要素教學(xué)目標(biāo)的有序落實(shí)。

如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的交流平臺(tái)指出：“閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去”“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去”“還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。很顯然，交流平臺(tái)中的這些內(nèi)容都體現(xiàn)了單元語文要素的閱讀目標(biāo)“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。那么，教師在教學(xué)中就需要從單元整體出發(fā)，系統(tǒng)謀劃落實(shí)單元語文要素的學(xué)習(xí)路徑，合理借助交流平臺(tái)的表述內(nèi)容，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的不同階段持續(xù)關(guān)注“從所讀的內(nèi)容想開去”這一閱讀方法。首先，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元頁的單元導(dǎo)語時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀出單元語文要素中指向閱讀的目標(biāo)要求，并思考“想開去”的“想”包括哪些內(nèi)容。學(xué)生思考所得不當(dāng)時(shí)，教師再讓學(xué)生去閱讀交流平臺(tái)的表述，從中找出“想”包括想象和聯(lián)想兩條基本路徑，而這兩條路徑又分別有兩篇精讀課文承載學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。其次，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)1“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”學(xué)習(xí)課文，想象作者在草原上的所思所想；但僅這樣還不夠，還需要對(duì)照交流平臺(tái)的要求，選擇課文描寫的其他內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際想象人們歡樂相聚與依依惜別的不同場(chǎng)景，體會(huì)課文表達(dá)的“蒙漢情深”的主題。再次，學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，教師可以抓住作者由丁香引發(fā)的聯(lián)想，弄明白丁香具有的象征意義。在作者的心目中，春天里綻放的丁香不僅使人眼前一亮而且香氣迷人，由此想到的也是春光，春光二字又足以讓人產(chǎn)生無邊的美好遐想：美景、美事、美心情……同時(shí)也要對(duì)照交流平臺(tái)表述，聯(lián)想其他植物的特點(diǎn)，并由物到人去思考植物的象征意義，學(xué)會(huì)從所讀內(nèi)容開展聯(lián)想的方法。最后，在《花之歌》一課中，教師引入交流平臺(tái)總結(jié)的不同路徑與方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。交流平臺(tái)在單元教學(xué)中就像移動(dòng)平臺(tái)一樣貫穿單元教學(xué)始終。

二、變交流平臺(tái)為“聚焦平臺(tái)”

統(tǒng)編教材的交流平臺(tái)呈現(xiàn)方式多種多樣，有對(duì)話交流式、知識(shí)短文式、總結(jié)交流式、讀寫例話式、我的發(fā)現(xiàn)式……不同形式，呈現(xiàn)的內(nèi)容并不都適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交流平臺(tái)與教學(xué)板塊的有機(jī)聯(lián)系，聚焦交流平臺(tái)指向單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地揭示其中包含的單元語文要素，漸次達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求。

如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的交流平臺(tái)是以對(duì)話交流式呈現(xiàn)的。在引入單元課文中的三個(gè)表達(dá)作者態(tài)度的句子后，呈現(xiàn)了三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的交流情況，第一個(gè)人提出：“從字面看，作者好像并不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上課文的字里行間卻藏著對(duì)它們深深的愛。”第二個(gè)人認(rèn)為：“讀到這樣的句子，我就想起媽媽經(jīng)常跟別人說：‘我們家那個(gè)傻孩子……”最后一個(gè)人似乎在總結(jié)：“我們說話和習(xí)作的時(shí)候，可以試著用這種方法。”可是這種方法到底是哪種方法，交流平臺(tái)中并沒有明確指出來。因此，教師就要在單元教學(xué)的多個(gè)板塊內(nèi)容中，適時(shí)抓住相關(guān)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：單元導(dǎo)語的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“體會(huì)如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，屬于引子，意在讓大家留意每篇課文中作家對(duì)動(dòng)物感情的表達(dá)方法；繼而在具體課文教學(xué)中，聚焦課后練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大家重視學(xué)習(xí)作者對(duì)動(dòng)物感情的表達(dá)方法。以《貓》一課為例看，課后習(xí)題有：“默讀課文，說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思”“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓……”作者明明開篇第一句話就以“實(shí)在有些古怪”來定位對(duì)貓的評(píng)價(jià)，但課后練習(xí)卻一而再地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)貓的喜愛，這就要求大家通過梳理、朗讀去體會(huì)老舍先生在“古怪”表達(dá)的背后蘊(yùn)含的情感因素，也就是要從喜歡的角度看老舍談貓的“古怪”，說明老舍先生不僅熟悉貓的特性，而且懂得貓的習(xí)性，進(jìn)而包容貓的個(gè)性，所以在“古怪”的背后，所談的涉及貓的表現(xiàn)中還是滿眼的關(guān)心與喜歡。通過這樣的分析，學(xué)生明白了作者運(yùn)用的是明貶實(shí)褒的表達(dá)方法。

三、變交流平臺(tái)為“開發(fā)平臺(tái)”

在統(tǒng)編教材中，很多交流平臺(tái)呈現(xiàn)的內(nèi)容都指向語文知識(shí)或?qū)懽鞣椒ǎ抻谄头绞剑瑹o法將它們講清楚，往往是以闡述概念或直接給出結(jié)果的形式來表達(dá)，學(xué)生僅僅閱讀交流平臺(tái)的文字表述，就無法真正理解這些內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師要將交流平臺(tái)的相關(guān)表述相應(yīng)地進(jìn)行細(xì)化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠理解交流平臺(tái)表述的內(nèi)容。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的交流平臺(tái)有這樣的表述：本單元有的課文寫到了大的場(chǎng)面，是運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法表達(dá)的；再舉課文相關(guān)片段為例介紹點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，建議學(xué)生交流自己在習(xí)作中是如何寫場(chǎng)面的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧單元課文的學(xué)習(xí)情況，理解交流平臺(tái)強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)面結(jié)合寫大場(chǎng)面的方法。首先，學(xué)生回顧在精讀課文中學(xué)習(xí)的點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法，比如，在《狼牙山五壯士》一課中，戰(zhàn)士誘敵上山和五壯士頂峰殲敵的場(chǎng)面描寫，在《開國大典》中，閱兵式的場(chǎng)面描寫……教師讓學(xué)生分辨這些片段中，哪些是點(diǎn)上的描寫，哪些寫的是面上的情形，有怎樣的表達(dá)效果，這樣就能準(zhǔn)確理解點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。其次，創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。學(xué)生在回顧精讀課文中重點(diǎn)片段的表達(dá)方法后，教師可以及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建表達(dá)支架：慶祝六一兒童節(jié)的文藝會(huì)演開始了，不同班級(jí)表演了各自的特色節(jié)目。學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一寫演出的場(chǎng)面。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的方法。

總之，在交流平臺(tái)教學(xué)中，教師要改變?yōu)檎Z文要素學(xué)習(xí)貼標(biāo)簽、揭概念的習(xí)慣教法，精心組織學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中適時(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用交流平臺(tái)的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。