借助比較優化童話教學策略

巫一鳴

童話是統編教材中安排的篇目較多的文體之一，以幻想精神和大膽、豐富的想象為突出特征。在童話教學中，一些教師要么一味地讓學生讀過來讀過去，要么一個勁地講解，導致學生失去了學習興趣。其實，在童話教學中，教師可以采用比較的方法，幫助學生從淺層地喜歡童話變成自覺地走進童話，體會童話故事的含義。

一、在比較中理解故事情節

在童話教學中，教師要引導學生適時提取故事中與情節發展有關的信息，發現和挖掘其中的隱性信息，運用比較的方法，梳理出故事發展的脈絡，把握童話的故事情節。

比如，《青蛙賣泥塘》這篇童話講的是一只青蛙想賣掉自己住的爛泥塘，在賣的過程中聽從了多個買家的建議，使泥塘的環境逐步得到了改善，最后青蛙舍不得賣泥塘了。很顯然，青蛙從賣泥塘到舍不得賣是一個過程，其間還包含著青蛙不斷改造泥塘的一個過程。學生讀這個故事很容易忽視故事情節的發展。如教師提問“當小鳥來時，青蛙怎么向小鳥吆喝的？”結果學生只注意“吆喝”沒有注意變化，還是以開始的“賣泥塘嘍，賣泥塘”來回答。對此，教師引導學生梳理青蛙賣泥塘的經過，引導學生關注青蛙每次賣的泥塘有什么不同：剛開始的時候，青蛙賣的是“爛泥塘”；接下來，青蛙根據老牛的建議在泥塘周圍種上了青草；后來，青蛙根據野鴨的建議，往泥塘里引入水。有了這些不同，青蛙賣泥塘的牌子不變，但是吆喝的內容肯定會隨著泥塘發生的變化而變化，這種變化是通過一次次比較體現出來的；所以，青蛙對小鳥的吆喝，應該體現情節發展的因素——賣泥塘嘍，賣有青草、有清水的泥塘！

二、在比較中看清本質

小學生閱讀童話，喜歡故事里的人物，往往只是憑表象，難以觸及故事的本質。為了幫助學生真正讀懂童話故事，教師還要抓住故事的表面現象，采用比較的方法，看清故事的本質。

比如，《蜘蛛開店》這篇童話講的是蜘蛛開紡織店賣東西，三次都失敗了。學生讀這個故事的時候，對故事中每次出現的特殊顧客很感興趣。可是，當教師提出如何幫助蜘蛛成功開店時，學生紛紛給出鼓勵蜘蛛不怕失敗、堅持不懈之類的空洞說法，這就說明學生閱讀童話只顧著那些表面現象，沒有真正讀懂童話的本質。如何才能讀懂這個童話故事呢？教師要引導學生弄清楚蜘蛛三次開店的共性內容是怎樣的。首先，學生可以比較蜘蛛決定賣什么物品時的想法：第一次賣口罩，“因為口罩織起來很簡單”；第二次賣圍巾，“因為圍巾織起來很簡單”；第三次賣襪子，“因為襪子織起來很簡單”。比較蜘蛛的三種想法，學生可以發現其共同點在于，蜘蛛選擇賣什么東西的依據就是——生產這種東西“很簡單”，也就是說，蜘蛛在決定賣什么這一關鍵問題上顯得很草率。其次，學生可以比較蜘蛛開店的招牌用語：口罩編織店，“每位顧客只需一元”；圍巾編織店，“每位顧客只需一元”；襪子編織店，“每位顧客只需一元”。通過比較，學生可以看出，店的招牌每次只換了編織物的名稱，最關鍵的價格一直沒有變，都是“一元”。這說明蜘蛛不懂得成本核算、利潤增值之類的經營之道。經過這樣的比較，教師再引導學生思考，蜘蛛為什么會這樣開店？原來它覺得寂寞、無聊，開店就是為了打發時間，這才是故事的本質所在。

三、在比較中感知人物性格

童話故事中的人物不是一成不變的，尤其是人物性格往往會隨著故事情節的發展而變化。在童話教學中，教師要引導學生在關注故事情節發展的同時，還要注意感知和體會人物的性格變化。

比如，《巨人的花園》這篇童話中的巨人不允許別人來他的花園里玩，他不僅把孩子趕出花園，而且還在花園四周砌起了圍墻；結果，即使春天到了，他的花園里依然是一片冬日的景象；最后，他發現孩子們可以給花園帶來生機，所以他不僅接納孩子們進入花園，拆除了圍墻，把花園還給了孩子們，而且還和孩子們一起玩耍。學習這篇童話，學生不僅要關注故事情節，更要關注巨人性格的變化。為了感知巨人性格的變化，教師可以先引導學生梳理故事中與巨人性格變化有關的對象的變化，一是孩子們的變化，二是花園的變化。孩子們的變化在故事中有起伏：先是寫孩子們自由自在地在花園里玩；接著，巨人把孩子們趕出花園后無處可玩；后來，孩子們從墻上的一個小洞爬進花園玩，被巨人發現后嚇得逃走了；最后，孩子們終于又回到了花園自由自在地玩。花園的變化與孩子們的進出有關：當孩子們在花園玩樂時，花園里繁花似錦，風景迷人；當孩子們被巨人趕走后，花園變得無比荒涼，即使春天來了花園里也是冬天的景象；當孩子們又出現在花園里的時候，春天也隨之回到花園。比較這些變化，學生就會發現，孩子們和花園的變化都是巨人造成的，而目睹這些變化的巨人也在比較中明白了孩子們才是春天的使者。所以，當巨人決定接納孩子們之后，他自私的性格也得到了徹底改變。

四、在比較中揭示情感變化

童話故事蘊含著作者真摯的情感，但是，這種情感往往處于隱性狀態。在教學中，學生如何理解和把握童話作品中的情感世界就是教師需要直面的問題。

比如，《紙船和風箏》這篇童話講的是住在山上的松鼠和住在山下的小熊借助紙船和風箏交往的故事。他們經歷了互相交往、吵了一架、重歸于好的過程，紙船和風箏成了他們之間關系的見證。但是，學生讀故事時，往往只注重追逐故事情節的發展，并沒有思考故事情節背后蘊含的情感因素，也就是沒有關注松鼠和小熊的友誼受到影響后的內心活動。對此，教師可以這樣引導學生理解這篇童話中的情感世界。首先，松鼠的紙船里放的是松果，還有“祝你快樂”的紙條，小熊放飛的風箏上掛的是草莓，風箏的翅膀上寫著“祝你幸福”的話語。通過比較，學生可以看出，二者是通過互相贈送禮品和祝福來聯絡感情的，而且禮品都是自己的勞動果實，祝福中都包含著真摯的感情，所以他們的友誼是很純潔的。可是，小熊和松鼠吵架之后，兩人都很難過，一個每天還扎一只風箏，一個每天還折一只紙船，只是都沒有放出去，兩人都不好意思先認錯；當其中的一個人捅破了窗戶紙，一只紙船帶著和好的意愿放出后，很快得到了回應，他們的心里馬上就變得敞亮了：一只只紙船、一只只風箏都放了起來，兩人之間的友誼變得更加深厚了。比較兩人的內心經歷，學生更能夠明白經過曲折的友誼會更加深厚，這正是這一童話帶給學生的重要啟示。

總之，在童話教學中，教師充分運用比較的方法，不僅能幫助學生深入理解童話的故事情節，把握童話的本質，感知童話人物的性格和情感變化，還能幫助學生徜徉在童話世界里，獲得自由成長的動力。