如何確定統編教材課文教學的內容

張淑珍

小學語文教學內容的確定就是解決教什么的問題，這是保證一節語文課能夠上出效果的前提，也是教師進行教學活動關注的要點。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此可見，學習語言文字運用是語文教學的獨當之任。在教學實踐中，教師要圍繞語言文字運用來確定一篇課文、一節課的具體教學內容。

一、關注年段目標

年段目標是教材編者設置單元教學目標的依據，在整個語文知識、方法呈螺旋上升的編排體系中，決定相關知識、方法教到什么程度，教學目標既不越位又不缺位。如有感情地朗讀課文屬于貫穿整個小學階段的學習內容，在三個學段中的學習目標是循序漸進的。因此，教師在確定一篇課文的教學內容時，要關注年段目標提出的學習要求。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》，復述課文是一項重要的學習目標，課后練習提供了一個表格支架，幫助學生順利完成復述任務。這個表格以時間變化為序，對應急性子顧客提出的要求和慢性子裁縫的表現。在教學中，教師還要從年段目標上去思考，才能確定學生復述這篇課文的具體要求。因為在小學階段，每個學段的學生復述課文的訓練重點是不一樣的。這篇課文安排在三年級向四年級的過渡階段，教師確定學生復述的內容要求也應該體現一種過渡性。因此，教師對本課教學內容進行取舍，就可以確定表格中的內容屬于課文主要內容，按照實際順序復述屬于詳細復述。

二、抓住語言范例

一篇課文中值得學生學習的語言范例很多，在提倡一課一得的教學背景下，究竟哪些語言范例才是學生學習的關鍵，需要教師根據文本特點和所在單元的語文要素學習目標進行選擇。

如教學《荷花》，課文的第二、第三、第四自然段都具有語言范例的特點，似乎都值得學生學習積累。在教學中，教師不可能將三個自然段都列入語言范例的學習目標，否則，教學內容就太多了。那么，教師該選擇哪一個自然段作為語言范例引導學生重點學習、積累、運用呢？這就需要教師對三個自然段進行仔細研讀：第二自然段重點寫荷花開放的情形，具有語言范例的句子描寫了荷花開放的三種樣子，這些句子是課后小練筆的對象，與單元習作《我的植物朋友》聯系很緊密；第三自然段強調一池荷花是“一大幅活的畫”，重點訓練的內容是讓學生邊讀邊想象，這個訓練重點在《燕子》一課中已經出現了；第四自然段寫的是作者想象自己變成了一朵荷花，這種想象是為學生后續學習想象做鋪墊的。經過比較，我們發現課文第二自然段可以作為本課學習的語言范例，在教學中，教師重點抓住文本中“有的……有的……有的……”句式，組織學生理解、積累和運用。

三、讀寫結合

教師確定一篇課文的教學內容，需要將表達方面的要求列入其中，讀寫兼顧，才能使學生將在課文中學到的表達方法及時遷移到表達實踐中，形成表達能力。

如教學《爬山虎的腳》，課文用了三個自然段的篇幅描寫作者觀察爬山虎的腳。尤其是第四自然段寫爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，四個句子中，前面兩個句子寫第一步“爬墻”：由爬山虎的腳觸著墻寫起，先寫細絲頭的變化——小圓片巴住墻；再寫細絲身體的變化——彎曲、緊貼；后面兩個句子寫爬山虎繼續爬墻的情形。這里面不僅有連續觀察，而且有細致觀察。這樣的觀察方法停留在紙上，學生學習得再多都不可能有多大的意義。教師可以創設情境，借助課件呈現一種花兒開放的細微變化，讓學生連續、細致地觀察，并仿照課文的描寫方法進行表達訓練，及時將在課文中學到的描寫方法遷移到表達實踐中去，轉化為學生的寫作能力。

總之，語文教學內容的確定是決定語文教學走向的關鍵，教師要從宏觀出發，聚焦文本語言范例學習，組織學生理解、積累、運用語文知識，提高學生的語文素養。