尊重差異 促進學生有效學習

楊春林

學生是學習的主人。同一個班級的幾十名學生，使用的教材是相同的，面對的老師是相同的，可是，為什么有的學生學得又好又快，而有的學生則學習既慢且掌握不好？為什么有的學生在解決問題時能熟練運用各種策略，而另有一些學生則在問題面前總是束手無策呢？這既涉及到學生在智力上的個別差異，又涉及到學生的非智力因素的差異，如家庭、社會環(huán)境、興趣、性格、和認知方式等方面的差異。那么，在教學中面對學生的個性差異、學力差異時，作為教師應該怎么做呢？

一、關(guān)注學生差異--課堂練習分層

針對有差異的學生實施有差異的教學，包括練習的設(shè)計與組織形式。例如，我在期末總復習課——“簡易方程”的教學中，設(shè)計了三個層次的習題。第一層次，基礎(chǔ)題：2x+3.2=9.8， 7x-9×3=28.4，讓學生回顧方法、規(guī)范格式并查漏補缺，全體學生都須完成;第二層次，綜合題：2x-15+85=100、x-o.2x=5.6，關(guān)注平時學生易錯易混淆的類型，重在解題策略指導與審題習慣培養(yǎng);第三層次，挑戰(zhàn)題：x+3=2x-5，給學生以新的信息，啟迪思維，激發(fā)探索興趣。練習過程中，全班學生均完成了基礎(chǔ)題，回顧了最基本的知識點，多數(shù)學生完成了綜合題，在辨析中掌握了策略，還有少數(shù)學生完成了挑戰(zhàn)題，有了新的收獲。面向全體在練習的分層中得到很好的落實。

二、考慮學生差異——提問分層設(shè)計

課堂提問進行分層設(shè)計，讓不同層次的學生都獲得相應的提高。通常，課堂發(fā)言和討論的機會往往被反應較快的學生捷足先登，反應慢的學生總是成為課堂學習活動的旁觀者。我在課堂上，常常根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學生，讓不同層次、不同水平的學生均有所獲。比如，教學 “觀察物體”一課，學生借助鞋盒初步認識6個面后，我引導學生從不同的角度觀察，并數(shù)一數(shù)自己都看到了鞋盒的那幾個面，與同桌說一說?；顒咏涣鲿r，由于這一操作活動本身并無太大難度，因而，我先讓學習水平一般的學生匯報自己觀察的結(jié)果，讓他們體會到成功的喜悅。隨后的深究性問題“角度不同，看到的面的個數(shù)及形狀也不同，為什么他看到的是一個面，而你看到的卻是三個面呢”，則留給那些學習水平較好的學生來完成，讓其他學生作一些相應的補充或復述。這樣的安排，真正讓每一個學生在課堂上都有事可做，有問題可思，面向全體也就不是一句空話了。

三、承認學生差異——關(guān)注課堂教學

在教學“平行四邊形面積的計算”時，為了更好的培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生感受探究過程，我讓學生把自己帶來的平行四邊形進行剪、拼，看看是不是所有的平行四邊形都能用剪拼法轉(zhuǎn)化成長方形。學生操作后，有的同學發(fā)現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)化方法，有的找到了兩種，有的甚至找到了三種。我都一一進行了肯定表揚。再引導學生找出轉(zhuǎn)化后的長方形長與寬同平行四邊形底和高之間的關(guān)系。學生自然生成，推導出平行四邊形面積計算公式。又如，在推導“三角形面積公式”時，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我先讓學生自己動手探究，有的學生用兩個完全一樣的任意三角形拼成一個平行四邊形，有的學生用兩個直角三角形拼成了一個長方形，有的學生用割補法把三角形剪拼成長方形等。通過這樣的動手探究，學生總結(jié)出了三角形面積的計算公式，加深了對公式的理解，嘗到了發(fā)現(xiàn)知識的快樂，提高了學習的興趣，思維得到了發(fā)展。

四、采取差異評價——關(guān)注學生體驗

評價具有導向、激勵的功能，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。

上數(shù)學課的時候，常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中，對一些難以理解的概念、理論、方法等不愿多做思考，提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得：? 學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。教師變“教育權(quán)威”為“朋友同學”，學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語，使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

作為一名小學數(shù)學老師，面對學生的個性差異，我們要關(guān)注的、要思考的、要實行的還很多。讓我們從最基本的做起，積極引導學生多角度、多方法地思考問題，讓學生在創(chuàng)新思維的訓練中開辟一片新天地、獲得一種新認識、養(yǎng)成一種好習慣，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學生在求知的藍天中展翅飛翔！