課程游戲背景下幼兒園科學區域材料投放與開展

周琳

摘 要：大部分幼兒園區域活動都是以游戲活動的方式開展，同時游戲也是幼兒成長與發展過程中不可缺少的一部分。游戲不單單會給幼兒帶來快樂，同時在游戲活動中，幼兒的思維和潛能也會被進一步的開展。為此，幼兒教師應該在課程游戲背景下投放科學區材料，并加強科學區域活動的開展，以此充分發揮科學區域活動自身的價值。筆者針對課程游戲背景下幼兒園科學區域材料的合理投放進行了探究與分析，并提出了具體的開展策略，希望有助于提高幼兒科學區域活動開展水平的提高。

關鍵詞：課程游戲;幼兒園;科學區域;材料投放

引言

課程游戲背景下幼兒園在投放科學區域材料時，應該根據幼兒的實際情況和科學區域活動的開展需求進行投放，一方面促使幼兒可以自主的利用這些材料展開科學探究，另一方面不斷的激發幼兒的科學探究興趣。并且幼兒園需要定期的針對科學區域內的材料進行更新，以此持續的保持幼兒的科學興趣。另外，幼兒教師一定要注重加強對科學區域活動方式的創新，從而達到更為理想的科學區域活動效果。

一、課程游戲背景下幼兒園科學區域材料的合理投放

（一）自主創造科學區域材料

課程游戲背景下幼兒在投放科學區域材料時，可以引導幼兒自主的創造科學區域的材料，這樣不單單可以促使幼兒對科學區域活動產生新鮮感，同時還可以開發幼兒的創造性思維，并且還有助于幼兒探索能力的發展。例如：幼兒教師在組織幼兒開展套圈這一科學區域課程游戲時，雖然該游戲模式較為陳舊，但是有二人教師可以通過相應材料的運用對其進行改造，以此促使幼兒在一個新的游戲中展開探索。在傳統的套圈游戲中幼兒需要站在規定的線外通過拋擲小圈套中區域內的物品。在這一游戲中難免會出現幼兒套中的物品自己不喜歡或者套中的物品自己已有的情況，這就很容易影響幼兒參與和探索的興趣。為此，幼兒教師可以讓幼兒利用彩色黏土創造套圈區域內的物品。在游戲中，幼兒教師可以將整體幼兒劃分成兩個小組，套中對方小組創造的物品可以得兩分，套中自己小組創造的物品可以得一分，在規定時間內得分最多的小組獲勝。通過這樣創新性科學區域課程游戲活動的開展，不單單可以訓練和發展幼兒的動手能力，同時還可以培養幼兒的創新創造精神，有助于激發幼兒的探索興趣與欲望。

（二）加強動態化科學區域材料的投放

以往幼兒園投放的科學區域材料，更加關注幼兒外界事物認知，導致幼兒的思維能力的發展并不是很明顯。課程游戲背景下幼兒園科學區域活動開展，幼兒教師應該加強動態化科學區域材料的投放，以此促使幼兒在科學區域活動中可以自主的展開創新性思維[1]。動態化材料并非是指可以活動的材料，而是在整個科學區域課程游戲中促使幼兒可以靈活的運用。并且幼兒教師在投放動態化材料時，還需要確保其可以激發幼兒的靈感。例如：幼兒教師在組織幼兒開展科學區域課程游戲活動時，可以將剪影我國這一寶貴的非物質文化遺產投入其中。首先，幼兒教師可以為幼兒介紹剪影，讓幼兒初步的了解剪影，并利用屏幕展示給幼兒，以此促使幼兒在視覺感官上認知剪影。隨后，幼兒教師可以為幼兒發放一些有關“剪影”的貼紙和礦泉水瓶，讓幼兒親自動手為礦泉水瓶設計貼紙。一段時間以后，幼兒將逐漸的對這樣的科學區域課程游戲活動失去探索的興趣與欲望。這時幼兒教師便可以轉換新的材料，幼兒教師可以為幼兒分發一些彩紙讓幼兒充分發揮自己的想象力創造出自己喜歡的造型，以此進一步激發幼兒的探索欲望。最后，幼兒教師可以將幼兒劃分成不同的小組，讓幼兒以小組賽的方式開展剪影創作比賽，以此進一步讓幼兒感受到我國非物質文化遺產剪影自身的魅力與力量，同時培養幼兒的競爭意識和團隊意識。

二、課程游戲背景下幼兒園科學區域活動開展的有效策略

（一）及時的對幼兒進行激勵與指導

幼兒教師在課程游戲背景下開展科學區域活動時，一定要及時對幼兒進行激勵與指導。對于年齡尚小的幼兒來說，幼兒在科學區域進行課程游戲活動時，教師的一個點頭、一個微笑、一句稱贊、一個撫摸等都可能會讓幼兒信心百倍，充滿成就感，讓幼兒體會到科學區域活動的樂趣[2]。因此，幼兒教師在組織幼兒開展科學區域課程游戲活動時，一定要注意細心的觀察幼兒，深入的挖掘每一名幼兒身上的閃光點，并及時給予其肯定和鼓勵，促使幼兒感受到成功的喜悅感，這樣幼兒的參與積極性也會更高。另外，因為幼兒年齡較小，在自主進行科學區域課程游戲活動的過程中，其難免會遇到一些問題，這時教師一定要及時對其進行科學的指導。需要特別注意的是，幼兒教師一定要指導幼兒去完成，并且教師還需要注意不要影響幼兒的自信心，避免幼兒形成“我很笨”、“我不行”等思想，這樣非常不利于幼兒探究能力和科學素養的發展。

（二）加強信息技術手段的運用

現如今已經進入了信息化時代，幼兒園作為教育教學的重要基礎階段，一定要緊隨時代的發展，積極的引進信息技術[3]。幼兒教師在開展科學區域課程游戲活動時，也需要加強信息技術手段的運用，這樣不單單可以使得科學區域課程游戲活動更加的豐富多彩、生動形象，同時還可以打破時間和空間上的局限，為科學區域課程游戲活動的開展提供更多的資源。例如：幼兒教師可以利用投影的方式，將科學區域課程游戲活動的規則和內容等直觀的呈現出來。但是也需要注意，幼兒教師一定要注意合理的運用信息技術手段，不可以千篇一律的每一次開展科學區域課程游戲活動時都運用信息技術手段，這樣很可能會影響幼兒抽象思維和科學探究精神的發展。

結束語

綜上所述，幼兒教師在開展科學區域課程游戲活動的過程中，一定要注意科學區域材料的合理投放，并注重加強對科學區域課程游戲活動的創新，及時的對有幼兒進行鼓勵與指導，以此在持續激發幼兒科學探究興趣與欲望的同時，幫助幼兒樹立起科學探究的自信心，促使其感受到科學區域課程游戲活動自身的魅力。

參考文獻

[1]楊玲娟. 課程游戲化理念對幼兒科學區角活動的影響[J]. 幸福家庭，2021，（07）：21-22.

[2]劉丹鳳. 游戲中尋科學? 玩樂里知成長——課程游戲化理念指導下幼兒科學探究活動的開展[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（11）：196-197.

[3]毛蕾. 課程游戲背景下幼兒園科學活動的實施與研究——以大豐區育紅幼兒園為例[J]. 新智慧，2019，（20）：39.E63E06ED-28E4-4968-AF81-22528AF55FC4