優化課堂教學方法，構建生物高效課堂

李飛

摘要：作為一門探尋自然的學科，生物學科以自然科學為基礎。對此，作為教師需要合理利用教學資源，優化課堂教學方法，才能提高教學質量，使教學與時俱進。在生物學科教學中，教師要做好教學改革，充分利用有限的時間，構建高質量的教學活動。基于此，文章結合初中生物課堂教學設置相應的教學方法，構建高質量的生物教學課堂。

關鍵詞：初中;生物;教學資源

高效課堂的構建，需要教師將教學重點聚焦于學生的思維品質發展，培養學生樹立科學的態度，形成正確的價值觀念，利用學習到的生物知識解決具體問題。然而，課上教學時間相對固定，教師需要在固定的課堂教學中，科學選擇教學方法，結合教學內容，設置高質量的教學活動，實現初中生物課堂的高效化。其中，教師需要有效利用現代教學設備，結合豐富的教學資源，實現教學改革，從而打造高質量的教學課堂。

一、構建初中生物高效課堂的價值

（一）改善初中生物課堂教學困境

在現階段，初中生物課堂存在問題。首先，傳統的生物課堂教學模式更加注重于學生的知識學習，并沒有關注于學生的學習態度、科學精神方面的培養，這就導致了很多學生對于生物知識學習的重視程度較差。另外，還有一部分學生對理論的認識不充分，在生物教師的教學中，教師更加關注于利用問題激發學生的學習動力，并讓學生在學習的過程中提高學習效率。對此，在初中生物課堂教學中，教師要重視知識點的教學，培養學生的學習能力，從而構建一個高效的生物課堂。不僅如此，教師就要做好教學改革，有效改善初中生物課堂教學的困境。

（二）協調素質教育與應試教育矛盾

在應試教育的教學背景下，教師和學生都將關注點落實在學生的分數上。然而，在當前的教學環境下，素質教育被更多教師所重視，教師要做好教學改革，將關注點落實在學生的核心素養發展上，培養學生的學習素養，引導學生的能力發展。在中考的背景下，升學率仍然是教育工作者的關注點，教師要在注重學生學習成績的基礎上，培養學生的科學探究精神，提高學生的素質能力。對此，教師要做好教育教學的協調，全面協調素質教育與應試教育的改革方向，優化教學內容，打造一個高質量的生物教學課堂。

（三）生物學科本身具有學習意義

生物學科與人類的生活具有方方面面的聯系。生物學是一門基礎性的學科，它涉及較多領域的知識點。對此，生物學科也在探索中不斷豐富知識內涵，它的應用范圍也在逐漸擴大。在現階段，生物學學科不斷進行更新變革，教師做好生物學的教學，有助于學生的學習能力發展，為培養生物學科的人才貢獻力量。

二、構建初中生物高效課堂構建的主要措施

（一）創設問題情境，塑造探究活動

學習氛圍濃厚的問題情境，能夠引導學生沉浸于學習活動中。問題是教學活動的重點，教師要做好教學活動的安排，突破教學的方式和方法，創設趣味性的問題情境，引導學生深入其中。對此，在教學中教師需要結合生活中的問題，設置相應的教學方案，提出環環相扣的問題，讓學生在層次性的問題中強化思考，從而在問題中突破問題的核心點，在解決問題的過程中，深化對知識的理解。另外，教師需要在生物課堂教學中，做好教學情境的設計。生物學是一門相對獨立的學科，教師要做好教學分析，結合統一的教學主題設置問題，避免出現其他的問題。

比如說，在初中生物蘇教版《千姿百態的動物世界》的教學中，為了減輕學生對新知識點的抵觸學習心理，教師需要引導學生深入理解知識的重難點，教師通過創設問題情境作為導入，讓學生集中注意力。首先，教師利用多媒體幻燈片，展示一系列的圖片，投影出“蝸牛”“蜈蚣”等動物的圖片，隨后教師進行提問：這些動物都有哪些相同點？學生通過探討，并結合自己在課前的預習，歸納總結出他們的具體特點：這些動物都是無脊椎動物。利用問題情境，教師引出無脊椎動物的特點，有助于學生對知識點的理解。另外，在后續的教學中，教師利用視頻播放海葵、珊瑚的紀錄片，讓學生學習海葵和珊瑚的形成，從而消除對珊瑚的刻板印象，讓他們認識到珊瑚并不是植物，而是動物。

（二）融合趣味教學，做好教學設計

學生在學習期間，主要通過課堂學習的形式獲取基本的知識。教師需要做好教學改革，利用多元化的教學方式，結合趣味化的教學內容，拓展教學的途徑，引導學生在趣味性的學習活動中進行思考，從而實現教學質量的提升。自新課改以來，教師不斷進行教學探索和改革，組織開展集體活動，并形成新的教育教學理念。其中，教師可以引導學生參與到趣味的生物實驗活動，結合生活化的實驗，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，從而調動學生的參與性，引導學生在學習探究中總結問題，一定程度上增強學習效果。

比如說，在初中生物蘇教版《植物細胞的結構與功能》的教學中，為了增強教學趣味，從而讓學生深入到學習活動中進行思考。教師可以利用實驗教學，結合顯微鏡，讓學生從顯微鏡中觀察細胞的結構特點。這就需要教師做好設計與安排，可以引導學生在蔬菜綠葉中提取細胞，讓學生將提取的細胞放置在顯微鏡下進行觀察。學生就能夠通過顯微鏡，直觀地學習和了解植物細胞的不同特性，分析植物細胞的不同特質。顯微鏡下的植物細胞是顏色鮮明的，細胞都是處于動態狀態之中。對此，學生需要在教師的教學引導下，正確學習顯微鏡的使用方法，規范使用方式。學生能夠在學習期間，了解到如何制作臨時裝片，了解植物細胞的結構和功能特點，深入理解細胞的主要結構特征。在整個實驗活動中，植物細胞的結構和功能的觀察都是具有趣味性的，教師要完善實驗教學方式，科學地設計教學活動，才能引導學生深入理解問題。

（三）提供自學平臺，促進思維發展

在課堂教學中，經常會出現學生頻繁提問的現象。很多教師都認為，這種情況打斷教師的教學思路，分散了其他學生的注意力，他們認為學生的提問沒有作用。實際上，學生需要具備提問的素養，教師要還要鼓勵學生多思考，多提問。其中，教師可以設置自主學習平臺，在教學完成后，讓學生通過自主學習，深化對知識點的理解。另外，在課堂教學中，教師也需要為學生留出一定的思考空間，讓學生有時間進行理解和思考。在教學期間，教師需要營造活躍的課堂氛圍，才能引導學生自由闡釋觀點，讓他們對學習主題提出屬于自己的見解。

比如說，在初中生物蘇教版《植物光合作用的發現》的教學中，教師要為學生提供自主學習的平臺，才能調動學生的思維。其間，教師要結合教學課件，讓學生觀看范海爾蒙特的實驗資料，在觀看實驗資料信息后，了解整個實驗過程，并理解其中所涉及的假設和結論。隨后，教師設置問題，讓學生在科學探究的過程中，思考科學家當時是以什么樣的問題和假設開展實驗，并總結得出結論和規律的。學生需要在后續的學習中，自主思考教師提出的問題，并通過小組的形式進行解答，探究問題活動的內容，從而促進自身的思維品質發展。

（四）利用媒體設備，提升教學效率

在現代化的社會背景下，媒體教學設備的應用，提高了教學的效率和效果。對此，教師需要有效利用媒體，結合多種教學方式，提高教學效率。其中，教師可以利用微課教學、翻轉課堂的教學形式，做好教學資源的優化，讓學生進行學習和思考。學生可以充分利用課堂和課下的時間進行學習，利用媒體資源完成預習和復習活動，才能引導學生在學習中高質量完成學習活動，從而解決自身的問題，通過直觀性的學習和活動，建立對生物學科的情感認知，豐富對生物學科的認識。

比如說，在初中生物蘇教版《人類的起源和進化》的教學中，教師要結合教學內容，充分利用媒體設備，結合教學案例，提升課堂教學的效率。其中，教師可以利用多媒體課件，播放與人類起源有關的紀錄片，或是利用多媒體課件播放動畫，讓學生深入了解人類起源和進化的過程，產生對本節課知識點的理解。不僅如此，教師也可以利用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前通過觀看視頻，了解人類的起源和進化過程。隨后，在課堂教學中，教師設置問題，讓學生通過問題回答加強對知識的理解，從而深化學生對知識點的認識。人類的起源和進化這一部分教學內容，涉及諸多的教學內容，教師也可以在教學中利用微課教學，對零碎的知識點進行剖析，讓學生深化理解人類進化的歷程，從而提高學習效率。

（五）注重學法指導，實現高效課堂

學習方法是學生完成高效學習的主要方式。對此，教師需要在課堂教學中進行教學優化，深層次剖析教學的重難點知識，讓學生在學習中形成基本的學習技能，從而突破問題的關鍵點。教師需要引導學生在學習期間，建立聯想記憶法、對比記憶法的生物學科學習方法，引導學生通過生物學習技巧的掌握，從而構建一個高效課堂。為了提高學生的學習效率，提高教學質量和效果，教師可以滲透學法指導活動，在學生學習過程中，設置一系列的趣味活動，讓學生在實踐探究的過程中，強化對學習方法的應用成效。不僅如此，教師還要做好教學評價工作，對學生的生物教學情況進行評價，引導學生了解自己在學習中的問題，并突破性地解決問題。

比如說，在初中生物蘇教版《綠色植物是食物之源》的教學中，教師可以結合教學內容設置豐富的學習活動，并在學生學習期間進行學法指導。其中，教師利用教案，讓學生結合自己的生活填寫表格，讓學生填寫生活中常見的食物，寫出常見的谷類、豆類、蔬菜類的食物，并寫出常見的肉類、蛋類、奶類食物。在教學期間，教師需要引導學生將自己了解的例子進行填寫，并滲透學法指導方案，讓學生通過表格填寫形成邏輯性的思維。不僅如此，在教學完成后，教師要對學生的學習進行評價，注重對學生的過程性評價，從而構建一個高質量的教學課堂。

三、結語

綜上所述，在初中生物學科教學期間，教師要根據學生的學情以及教材內容，設置相應的教學活動，融合趣味性的教學實驗，打造自主學習的平臺，并充分利用多媒體教學資源，注重學法指導和教學評價。與此同時，教師要做好教學引導，讓學生在高效課堂的學習中，形成良好的思維品質，形成科學探究性思維，為下一階段的生物學科學習夯實基礎

參考文獻：

[1]盧靜靜.例談初中生物高效課堂中的“精準教”——以“生物進化的學說”一節為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：91+30.

[2]劉艷鳳.初中生物高效課堂教學模式的實踐研究[J].新智慧，2020（33）：81-82.

[3]朱中金.初中生物高效課堂構建策略探析[J].智力，2020（29）：187-188.

[4]趙永梅.基于生本理念構建初中生物高效課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（08）：156.