計算思維在初中信息技術教學中的實踐探究

李璘嵩

摘要：在新時代環境下，初中學校要注重培養學生的信息素養與計算思維，促使學生以計算思維思考問題，以計算思維解決問題，進而掌握計算機建模的信息知識。信息技術是初中階段的重要課程，此課程的教學目標在于培養學生的現代化與信息化思維，教師要利用此課程的特點，培養學生的計算思維，最終推動學生思維發展。基于此，本文針對計算思維在初中信息技術教學中的實踐進行研究，旨在為教育工作者提供思路。

關鍵詞：計算思維;初中;信息技術;教學;實踐探究

計算思維是指運用計算機科學技術的基礎概念解決實際問題、人類行為理解等的一系列思維活動。信息技術作為初中生系統學習計算機相關知識的重要途徑，對培養學生計算思維具有積極作用。對此，在實際教學中，教師要圍繞計算思維發展要求開展教學改革活動，引導學生利用信息技術解決實際問題，利用計算思維拓展知識學習，以推動學生思維發展。

一、設置開放教學情境，引導學生體驗計算思維

信息技術課程的抽象性較強，教師在教學中要通過設置開放性教學環境為學生帶來豐富的學習體驗。開放教學情境的設置有助于激發學生的學習熱情，促使學生主動參與到教學活動中，加深學生對信息技術內容的理解與認識，推動學生計算思維提升。例如在“制作動畫”教學中，教師首先為學生展示若干動畫類型，傳授學生簡單制作動畫的方法，演示設計富有時代意義且內容豐富的動畫設計過程，引導學生掌握將繪畫類型進行綜合運動的技能。而后引導學生進行自由規劃設計，為學生提供較為開放的學習環境，讓學生結合自己的想象力創設出多種動畫場景，以此激發學生的學習積極性。在設計過程中，部分學生會出現設計作品質量不高的問題，此時教師要注重引導，深入分析作品質量不高的原因，并讓學生找出場景的關鍵要素，突出作品的動畫核心，并在各要素之間形成一定聯系，以此繪制出合理的動畫圖片。此過程能夠讓學生感受到計算思維的魅力，初步體驗以計算思維解決問題的方法。

二、合理運用案例教學，培養學生思維能力

初中生的年齡較小，學習抽象性較強的信息技術課程對他們來說具有一定難度。對此教師要合理運用課程案例引導學生學習，通過生活化教學案例減弱學生理解難度，讓學生及時跟上教師思路，當學生逐步進入課程學習氛圍，并建立對課程一定了解后，教師再引導學生對案例內容進行深入分析，對相關問題進行解答等，通過循序漸進方式幫助學生深刻理解知識點。此方法不僅可以更加全面地展示課程內容，同時還可以促使學生學習后的消化，為學生未來信息能力發展奠定良好基礎。例如在“改變對象的大小”教學中，教師先為學生講解基礎知識理論，而后引進實際運用案例幫助學生理解，讓學生建立對對象、對象屬性等概念的認識。而后教師組織學生進行自主探索，為學生提供相應的文件進行操作，讓學生在操作過程中提出相應的探索問題。教師引導學生帶著問題進行小組探究，針對無法解決的問題可尋求教師幫助。此環節教師為學生提供了更加充足的探索空間，讓學生自主選擇操作方法，引導學生運用思維解決實際問題，進而促進其綜合能力發展。

三、豐富課程教學情境，開發學生計算思維

計算思維是初中信息技術學科教學的重要目標之一，教師可通過豐富教學情境方式開發學生的思維潛力，引導學生通過發現問題、思考問題與解決問題的過程實現能力發展，進而逐步完善自身知識體系，同時有助于促使學生獲得學習成就感。初中生的年齡較小，對計算機此類新生事物的興趣較高，教師要利用學科優勢引導學生的積極參與，通過營造豐富情境將學生放置于質疑與主動思考的環境中，引導學生的主動探索。另外，教師要注重對學生的學習態度的肯定與學習狀態的鼓勵，以此幫助學生樹立學科自信心，促使學生保持對學科學習的熱情。例如在“圖像處理”課程教學中，教師可在課程開始前進行引導：“想必大家在生活中聽說過修圖，修圖的本質就是對圖像的處理，使用的工具便是Photoshop軟件，但大家對它的功能是否有所了解呢？接下來咱們一起來學習圖像處理的知識。”此教學過程中，教師可引導學生隨手拍攝幾張圖品進行處理，鼓勵學生上傳學習圖片或生活圖片進行演示教學，以此增強學生的計算思維。此環節創設教學情境，能夠幫助學生熟練應用學習軟件，掌握基本的操作技能，促使學生全身心投入到學習中，最終提升教學效果。

四、結語

綜上所述，在信息技術學習過程中，計算思維可以幫助學生更好地理解學科知識，運用計算思維解決生活難題。對此，教師要注重對學生計算思維能力的培養，不斷挖掘學生內在潛力，讓學生在豐富資源環境中獲得成長，最終推動學生核心素養提升。

參考文獻：

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