淺談微課模式在小學語文教學中的應(yīng)用

李海紅

摘要：本文將立足于小學語文教學現(xiàn)狀，深入探索并且總結(jié)出了將微課模式與小學語文教學相互融合的方法與策略，以期能夠帶給各位一線教育工作者更多參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課模式;小學;語文;應(yīng)用;有效策略

在小學階段，語文作為最基礎(chǔ)的學科之一，其教學質(zhì)量與效率勢必會得到學校、家長、教師乃至學生本身的多方關(guān)注，且語文學科還承擔著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與語文精神的重要使命。因此，小學語文教學改革的重中之重一定是改革教學模式與教學方法，爭取應(yīng)用更先進的教學模式來進一步促使語文教學更好地迎合人才培養(yǎng)的需求，并且促進學生的全面發(fā)展。

一、營造生動學習的情境，調(diào)動學生學習興趣

基于教材的限制，很多時候，傳統(tǒng)教學模式更突顯單一化，不僅語文教學質(zhì)量會受到影響，更為重要的是就連學生的綜合能力也將被限制起來，思維得不到有效激發(fā)，勢必會影響學生學習語文的興趣與積極主動性。尤其是針對小學生，他們的情感見識、生活閱歷等等還不夠豐富，如果具體到某一課或者某一場景，那么可供學生想象的空間可能并不是很大，致使語文教學效果不盡如人意。這時候，如果教師能夠靈活應(yīng)用微課教學模式，借助線上平臺豐富的教學資源，為學生營造更為形象且生動的語文教學情境的話，那么勢必會感染學生，啟發(fā)學生，進而充分調(diào)動起來學生參與到語文教學活動中來的積極性與主動性，自然而然學生的學習興趣將得到最大限度激發(fā)。

例如：《開國大典》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，文章詳細的為學生們展現(xiàn)了1949年10月1日在北京舉行的開國大典的盛況。然而由于這段歷史離小學生的生活實際較遠，加之小學生對新中國成立前后那段歷史知之甚少，如果僅僅依靠教師口頭描述與講解，學生很難真情實感的體會作者想要表達的中心主旨。這時候，教師便可以通過微課的方式在視頻、圖片、音樂等輔助之下直觀且形象的將那段歷史展現(xiàn)在學生面前，讓學生在真實的情境中真切感受當時的宏偉畫面，并且強化學生對祖國的熱愛之情。

二、豐富語文教學內(nèi)容，拓寬學生知識視野

由于小學生的生活閱歷以及經(jīng)驗還不夠豐富，偏偏語文學科正是與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的學科，加之教材的限制，很多時候教師與學生的思維與想象力也被限制了起來。并且教師在教學過程之中，很難從學生的興趣愛好出發(fā)，為學生精選教學內(nèi)容，導致學生的視野受到了明顯制約，且最終可能還會直接影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。這時候，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助之下，微課教學模式不僅促使教師與學生能夠自行閱讀與搜索更感興趣的語文素材，并不會受到時間與空間的限制，而且不管是在課前、課中還是課后微課都能充分發(fā)揮獨特的知識鞏固作用。且教師在制作微課的時候能夠更好地通盤考慮每周、每月甚至每個學期的教學內(nèi)容，以便更全面的制定教學計劃，促使教學內(nèi)容更具有專項化、系統(tǒng)化與模塊化的特點。

例如：如果對小學語文教學進行全面分析過后，一定有這樣的感想，每個單元都有自己固定的主題，且教材知識點編排呈現(xiàn)循序漸進的特點。小學語文教材中，有關(guān)春天的教學內(nèi)容非常多，這時候，教師就可以將這些課文摘出來并且進行分門別類的劃分，如古詩詞模塊、記敘文模塊等等，并且在教學的過程之中完全可以按照模塊來開展教學活動。將相關(guān)知識點制作成思維導圖以微課的形式展現(xiàn)在學生面前，積極引導學生開展課前預(yù)習與課后鞏固學習，輔助學生構(gòu)建更全面且科學的語文體系，顯著提升教學質(zhì)量。

三、打破時間空間限制，提升學生綜合能力

微課是互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的直接衍生物，在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，微課教學模式并不會受到時間與空間的限制，部分微課教學平臺不僅涵蓋了師生互動、作業(yè)批改、預(yù)習進度查看等豐富的功能，而且微課還能為學生與預(yù)留更多的時間與空間進行自主創(chuàng)新與想象。在多樣化教學內(nèi)容、教學方法的輔助之下，學生們漸漸對語文學習的興趣升高了，并且更能夠充分的體會語文學習的樂趣所在。微課為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文綜合能力創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)與條件。

例如：《烏鴉喝水》是我們耳熟能詳?shù)囊黄⒀怨适拢荚谂囵B(yǎng)學生養(yǎng)成開動腦筋想辦法的好習慣。為了讓學生更立體的深入到故事當中，教師在課前可以將烏鴉是如何喝到水這一過程運用動態(tài)圖的形式形象展現(xiàn)出來，并且在學完課文之后，教師鼓勵學生開動腦筋，試想一下，如果自己處在烏鴉的位置，有沒有什么其他辦法同樣能喝到水呢？教師引導學生通過搜索資料，利用所學語文知識實時聯(lián)系現(xiàn)實問題，促進學生創(chuàng)新能力與解決問題能力的雙向提升。

四、結(jié)語

總而言之，微課是基于互聯(lián)網(wǎng)所衍生出來的一種新型教學模式，尤其是當國家倡導小學語文教學應(yīng)逐漸與信息技術(shù)靠攏之后，將微課模式應(yīng)用于小學語文教學過程之中的路徑與策略便成為諸多學者的重要研究對象。

參考文獻：

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