新時代背景下高校職業生涯教育的思考

馬姍姍

摘要：在大學人才培養工作中，落實職業生涯教育內容，不僅能夠幫助學生更好地進行個人發展，也能夠為我國的社會發展輸送高質量人才，保證高校人才培養工作的質量。對此，新時代背景下，高校需要對職業生涯教育活動進行系統性的規劃，注重調整教育內容，保證職業生涯教學活動保持與時俱進。基于此，本文就以高校職業生涯教育內容為例，闡述了現階段職業生涯教育活動中存在的問題，并對落實職業生涯教育活動需要遵循的原則進行了總結，最后提出幾點有效開展職業生涯教育活動的策略，旨在推動大學生職業生涯教育工作實現進一步的提升。

關鍵詞：新時代;高等院校;職業生涯教育

隨著社會形態的不斷變化，人們對“人才”的定義有了全新的認識，使得各行各業對高校畢業生有了更高的要求，需要高校對人才培養工作作出新的調整，以此保證高校人才的綜合實力。對此，就職業生涯發展教育這部分內容而言，高校需要注重其落實的具體質量，為大學生明確個人發展方向。為此，職業生涯課程的教師需要注重提升該課程的教育質量，積極研究有效落實職業教育活動的策略，為大學生更好地進行職業規劃提供系統性的教學和培訓。

一、新時代背景下高校職業生涯教育中存在的問題

（一）大部分學生缺乏職業規劃意識

結合我國的教育情況來看，各學段教師在開展教育工作的過程中，并沒有注重引導學生對自己的職業發展進行科學統籌和合理規劃。這樣的教育環境下，學生進入高等院校之后，便難以結合個人的發展需求，制定切合自身條件的職業生涯規劃。在現階段，大學生由于缺乏職業生涯規劃意識的，導致部分學生對自己的期望過高，在就業初期便將自己的職業目標定位在不切實際的高度，導致他們在面試過程中，難以獲得認可，進而影響最終的就業情況。此外，還有部分高校學生，由于對自身缺乏正面的認識，導致他們在定位職業發展的過程中，表現出一定的消極心態，同樣對其個人發展造成不利影響。大學生中存在的這些認知問題，導致他們在個人發展過程中，難以獲得認同感和滿足感。

（二）職業生涯教育活動的基礎較弱

近幾年，在我國高等院校人才培養工作中，職業生涯教育工作才得到了不斷的認可，并被積極地用到教育活動中。相比一些落實較早的國家，我國的職業生涯教育工作依然處于不斷完善和進一步提升的階段。在實際教育工作中，職業生涯并沒有發揮出其應有的教育效果，使得大部分學生難以有效利用職業生涯規劃，對自己的職業發展尋求有效路徑。此外，大部分學生在選擇學校和專業的時候，并沒有充分考慮自身的興趣愛好，導致對所學習的專業缺乏認同感，難以對其進行深入的研究。在這樣的情況下，高校學生會對自己今后所從事的領域不感興趣，進而影響他們規劃職業發展的熱情。

（三）高校對該學科的認識程度不夠

首先，就課時安排來講，職業生涯教育內容僅僅作為低年級學生的一門課程教授，并且課時安排比較少，難以在引起 學生的注意。同時，對于低年級學生來講，他們還有較長的大學生活需要進行，在學習和成長的過程中，難以對自己的職業生涯規劃產生深刻的認識，然而大部分高等院校并沒有在接下來或臨近畢業的時候，再次設計職業生涯規劃的教育課程。其次，就該課程的教師隊伍而言，部分高校所配備的職業生涯教師并不是相關領域的專業人才，會更多的是有輔導員或者年輕的代課教師任職，這樣便難以保證高校職業生涯教育工作的科學性。最后，在一些教學資源上，部分高校也沒有為學生提供相應的學習資料，比如國內外的優質課程，職業生涯規劃書籍等，即便有所預備，內容也比較陳舊，缺乏現實的指導意義。

二、新時代背景下高校職業生涯教育的原則

首先需要堅持以學生為本的原則。職業生涯教育活動需要充分結合學生的個性和潛能，是幫助學生體現自我價值的關鍵。因此，可以說職業生涯教育內容需要引導學生立足于現在，科學展望未來，是學生個人發展中的重要內容。為此，在落實職業生涯教育內容的過程中，高校需要充分結合學生的個人情況，以此作為大學生全面發展重要依據，幫助學生正確地認識自己、定位自己，充分挖掘他們內在潛力，為其個人發展奠定良好的基礎。

其次，需要提升針對性和差異性。在落實職業生涯教育的過程中，高校應該避免對學生進行統一的指導，避免對學生的個人發展造成限制。結合這一教育需求，高校在落實職業生涯教育時，需要注重結合學生的實際需求，充分尊重他們每個人中存在的個體差異，幫助學生展現“天生我材”，結合自身的優勢和長處，在職業發展中體現“必有用”的存在感和價值感。

再次，需要注重全程性和發展性的原則。結合當前大部分高校將職業生涯教育活動放在大一階段的問題，高校需要在改革中進行適當優化，是職業生涯教育活動貫穿于學生大學生生活中，在他們不斷成長和變化的過程中，實現全程性的服務。與學生的成長共同成長，結合學生的實際需求不斷完善和發展，幫助學生從成長到成才，在整體成長過程中有職業生涯教育活動的指導。

最后，高校需要保證職業生涯教育的服務性和實踐性。職業生涯教育不應該局限在課堂和教材中，應該充分結合學生的實際情況，將教育活動的指導范圍擴大到其整個大學生生活中，并引導學生在未來的崗位中結合自身的發展情況，制定階段性的職業生涯規劃內容，以此，為當代大學生提供更優質的職業生涯指導內容，體現這一學科的教育性和服務性。

三、新時代背景下高校職業生涯教育的落實途徑

職業生涯教育活動在高校的人才培養工作中，占有重要的位置。為此，在新時期背景下，高校需要注重對該課程進行教育改革，積極制定有效方案，幫助學生更科學地制訂個人發展規劃。

（一）提升職業生涯教育地位，優化教育工作的思路

職業生涯教育內容是幫助學生順利轉換社會角色的重要課程。為此，在新時代背景下，為了提升高校畢業生的就業率，高校需要給予職業生涯教育工作者足夠的重視，提升這一學科在教育活動中的地位，為高校學生順利畢業提供方向指引。為此，高校需要充分結合學生心理需求、職業發展需求等，將職業生涯教育貫穿于整個大學生活中，幫助學生明確職業發展中，其所需要具備的能力和專業素養。另外，在職業生涯教育課程中，教師還應該注重幫助學生準確定位自己，以正確且積極的角度看待自己現階段的能力，最大化地減少其在就業中受到的阻力。對此，針對大一新生，高校可以注重強化他們的職業生涯規劃意識，幫助他們珍惜接下來的大學生生活以及學習活動，為自己今后的個人發展明確方向。在接下來的職業生涯教育活動中，高校可以更加側重于發揮職業生涯教育的指導意義，幫助大學生不斷完善自己的性格、心態以及專業能力等綜合素養，并落實思想教育，幫助他們樹立正確人生觀和價值觀。這一階段，更多的是發揮職業生涯教育的指導作用和服務作用，鼓勵學生結合自己的實際情況，不斷完善和調整職業發展規劃內容，并進行專項訓練和提升，不斷明確自己的額發展目標。在此過程中，高校應該注重將理論教學內容融入實踐中，一方面在全校范圍內大力宣傳職業生涯教育的重要性，另一方面為學生了解自己、定位自己、接觸社會環境創造條件。

（二）充分尊重學生的個體需求，體現職業生涯教育的本質

學生進入高校之后，在學習上有了加大的自由，能夠充分結合自己的興趣愛好，開展個性化的學習活動。同時，他們也能夠在各種校園活動中表現出自己的優勢，是其日后個人發展的重要指引。為此，高校在落實職業素養教育內容的過程中，也需要充分尊重學生角色的差異性，保持職業生涯教育課程的開放性，以為學生提供個人發展的指引為主要教育目標，促進學生發展。

比如，在學生個人發展中，其所具備的良好的內在品質，能夠保證其在未來發展中能夠穩步提升自身的能力。為此，高校在開展職業生涯教育的過程中，需要注重強化學生的內在品質，幫助他們建立和完善自己的道德素養。另外，對于同一專業的學生，其個人表現出來的能力不同，有的學生更喜歡研究專業知識，而有的學生專業成績并沒有那么理想，但是他們有著較強的管理能力和社交能力。針對這些情況，高校職業生涯教育課程的教師需要注重引導學生，準確定位自己，在自己所擅長的領域實現自我提升和發展，而是強行要求他們具備其他學生所具備的能力。因此，在落實職業生涯教育的過程中，高校需要適當地保持課程的開放性，既能夠為學生提供個人發展的指引作用，又能夠幫助學生充分展現自己的特長，以此體現職業生涯教育在大學人才培養工作中的教育本質。

（三）強化教師隊伍的建設工作，保證職業生涯教育質量

職業生涯教師隊伍的綜合實力，對該門課程的落實效果有著重要影響。為此，在新時期背景下，高校需要注重引進相關領域的教育人才，保證該課程的教學質量。對此，高校應該結合現階段自身所面對的師資隊伍問題，解決教學力量短缺的現狀。另外，高校還可以對現有的職業生涯課程教師隊伍進行完善，通過引進先進的教育內容，為教師提供學習和提供的機會，提高他們的專業水平，為其教育教學活動注入新的活力。與此同時，高校還可以結合本校的知名校友，將他們在校期間的表現作為教學案例，并邀請他們返回母校，為學弟學妹提供指導和指引工作。這樣，高校職業生涯教育的教師的教學內容能夠得到有效改善，使教師的教學實力能夠得到充分體現。

四、結語

綜上所述，高校需要幫助大學畢業生順利完成社會角色的轉變，通過有效開展職業生涯教育工作，為學生的個人發展提供方向指引。為此，高校需要重視這一課程的落實效果，鼓勵教師積極研究有效開展的方式方法，同時教師自身也應該充分了解現階段，該課程教育過程中存在的問題，并深刻意識到提升這一課程教育效果需要遵循的原則，為教學方案的改革奠定基礎。

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本文系吉林省教育廳思政專項《基于“三全育人”理念的大學生生涯教育實踐研究》（項目編號：JJKH20210128SZ）;2021年學校教學改革研究課題項目《新工科背景下大學生創新創業教育探索與實踐》（項目編號：JX2109）研究成果。