高中物理情境教學(xué)的有效性探究

李肖曉

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念與物理課堂教學(xué)的深度融合，教師愈加注意物理教學(xué)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、人文性以及建構(gòu)性，開(kāi)始積極探索提升高中生主體認(rèn)知狀態(tài)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、深度思維能力、合作探究能力的可行性方法。教師在多維探索中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境對(duì)高中生具有強(qiáng)大的感染力、促動(dòng)力與影響力，尤其是能對(duì)高中生的認(rèn)知思維與探究能力起到“點(diǎn)石成金”的作用，而且效果明顯。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué)

1、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師首先要對(duì)問(wèn)題的新穎性進(jìn)行考慮，促使問(wèn)題能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)一步地使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，接下來(lái)教師還應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法以及記憶方式，從而，對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)新穎的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并對(duì)發(fā)散性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就可以從多個(gè)角度來(lái)思考以及分析問(wèn)題，這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，從而學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法去解決問(wèn)題，使得學(xué)生的思維能夠獲得更大的發(fā)展，為學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握奠定重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生有著探究的引導(dǎo)作用，那么教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂當(dāng)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步地使得問(wèn)題的探索功效能夠得到充分地發(fā)揮，教師在課堂當(dāng)中可以結(jié)合生活中的相關(guān)元素去進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的范圍當(dāng)中自主地去對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究。教師應(yīng)該充分地把教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地進(jìn)行結(jié)合，接下來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)生活化的物理課堂，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)充分的得到調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生能夠通過(guò)自主探索或者互相展開(kāi)合作，從而找到問(wèn)題的答案，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要能夠充分的尊重和考慮每一位學(xué)生，由于學(xué)生的理解能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)、探究能力以及學(xué)習(xí)能力各不相同，這時(shí)教師應(yīng)該有效的去對(duì)層次性的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而教師把難易程度各不相同的問(wèn)題呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。因此，為了使得班里的每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，教師要能夠精心的設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。來(lái)講不同層次難度的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身情況，去找到適合自己能夠解決的問(wèn)題，進(jìn)一步地使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心得到增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，可以很快地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對(duì)“探究物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：研究對(duì)象為小車(chē)，通過(guò)增減砝碼來(lái)使小車(chē)的質(zhì)量得到改變，把一條細(xì)線掛到小車(chē)上，細(xì)線的另一端通過(guò)定滑輪拴上一個(gè)小桶，并且將重物放到這個(gè)小桶里面，那么在這個(gè)時(shí)候小桶以及小車(chē)給到的重力都會(huì)匯集到小車(chē)的拉力當(dāng)中，接下來(lái)再去將小桶內(nèi)的重物重量進(jìn)行改變，從而對(duì)小車(chē)的拉力也進(jìn)行改變。最后教師就能夠結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有層次性的問(wèn)題：怎么去利用當(dāng)前有的的一些器材去測(cè)量出小汽車(chē)的加速度呢？“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”是學(xué)生給到教師的回答，接下來(lái)教師接著追問(wèn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)加速度的公式和方法是什么？接下來(lái)學(xué)生根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)，對(duì)拉力、小車(chē)質(zhì)量、小車(chē)加速度，這三者之間的關(guān)系進(jìn)行思考，因此，在層次性的問(wèn)題情境下，可以使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題探討的過(guò)程當(dāng)中。

4、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教師在進(jìn)行高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅如此還應(yīng)該設(shè)有一個(gè)更加明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)圍繞這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，進(jìn)一步的對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得教學(xué)任務(wù)能夠順利地完成。教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生能夠在問(wèn)題情境當(dāng)中對(duì)完善的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，慢慢地去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行消化，從而能夠深刻地掌握到更多的知識(shí)。

5、訓(xùn)練學(xué)生探究能力

處于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)眾多的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了積累，再加上學(xué)生的探索能力、自學(xué)能力、思維能力以及政治能力都得到了逐步的發(fā)展，教師在開(kāi)展高中物理知識(shí)的過(guò)程中，還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)深化高中物理問(wèn)題情境，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效與高質(zhì)的物理情境課堂，教師通過(guò)組織學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，之后再展開(kāi)合作探討，從而通過(guò)相互探討使得問(wèn)題得以解決，進(jìn)一步地使得學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心充分得到構(gòu)建。

例如，教師在對(duì)“影響加速度的因素”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件，以圖表的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而對(duì)伽利略、亞里士多德、牛頓等物理學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法與研究歷程進(jìn)行展示，之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：如何定量的研究力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步的對(duì)探索的方向更加的明確。之后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)：設(shè)置傾斜高度不同的木板，并把小車(chē)放上去，由上而下進(jìn)行滑動(dòng)，這時(shí)學(xué)生要根據(jù)木板的角度大小變化，從而對(duì)小車(chē)所受的合力、加速度、下滑的時(shí)間進(jìn)行記錄。從而確保在質(zhì)量不變的情況下去對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，接下來(lái)學(xué)生則是對(duì)影響加速度的因素進(jìn)行深入地探究。

6、發(fā)散學(xué)生物理思維

發(fā)散性問(wèn)題在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)具體物理問(wèn)題進(jìn)行思考。發(fā)散思維是一種通過(guò)想象、聯(lián)想、猜想和邏輯推理產(chǎn)生新想法的思維形式。在物理教學(xué)的某個(gè)階段，提出不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的簡(jiǎn)單、復(fù)雜、透徹或有偏見(jiàn)的想法。如果深入討論，學(xué)生可以了解問(wèn)題的本質(zhì)和更全面深刻的解決辦法。從認(rèn)知角度和認(rèn)知規(guī)律分析來(lái)看，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深、由抽象到具體的漸進(jìn)過(guò)程。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有效地設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生建立物理知識(shí)。

7、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的重要步驟，也是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地理解物理知識(shí)的含義。 同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)還可以增強(qiáng)學(xué)生探索物理知識(shí)的欲望。根據(jù)這一特點(diǎn)，高中物理教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，將物理實(shí)驗(yàn)融入問(wèn)題情境設(shè)置，為學(xué)生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高學(xué)生的知識(shí)和記憶能力。教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些操作相對(duì)簡(jiǎn)單的有趣實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加學(xué)生之間的交流。

綜上所述，教師在對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效的對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的思維能力以及物理學(xué)習(xí)的能力逐步得到發(fā)展，進(jìn)一步地使得學(xué)生的綜合素質(zhì)以及物理知識(shí)水平逐步得到提高。

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