幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及改善對(duì)策

孟建霞

摘 要：幼兒正處于各項(xiàng)能力形成的初始階段，也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行腦力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，教師需要緊緊抓住這一機(jī)會(huì)。教師需要在幼兒的教育工作之中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多樣化的挖掘，比如運(yùn)用游戲指導(dǎo)的教育形式。在實(shí)踐之中，幼兒園游戲指導(dǎo)發(fā)揮了一定的功效，但是仍然存在一些棘手問(wèn)題，需要進(jìn)行及時(shí)的完善。本文對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并且力圖找到一些解決辦法，希望能夠?yàn)橛變簣@教師的教學(xué)工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲指導(dǎo);問(wèn)題;解決方案

我國(guó)一直以來(lái)都將教育事業(yè)擺在非常重要的位置之上，對(duì)教育提出了更為嚴(yán)格的要求。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的健康、迅速發(fā)展則是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，那么在教學(xué)過(guò)程之中，要及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行深刻的、細(xì)致的把握。因此，根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)踐情況來(lái)說(shuō)，教師有必要對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)方式的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的把握，并對(duì)解決方案予以最大化的探索。

1、幼兒園游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題

一方面，教師對(duì)幼兒的多元需求缺乏關(guān)注。在幼兒園游戲指導(dǎo)的過(guò)程之中，幼兒由于年齡比較小，認(rèn)知能力處在較低水平狀態(tài)，因此，有些教師在游戲設(shè)置中會(huì)讓幼兒處于被動(dòng)安排的地位，一些游戲環(huán)節(jié)和具體的行為方式需要幼兒按照教師所安排的進(jìn)行。在目前的教育過(guò)程之中，教師需要將幼兒的需求予以探索和發(fā)現(xiàn)，游戲的設(shè)置以幼兒的需求和興趣作為參考點(diǎn)，讓幼兒把握一定的主動(dòng)權(quán)。另一方面，幼兒園游戲指導(dǎo)過(guò)程之中，教師缺少更為細(xì)致的觀察。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程之中，教師對(duì)幼兒有了一定程度的關(guān)注，并且努力去觀察幼兒的表現(xiàn)狀態(tài)并及時(shí)記錄，但是需要在此基礎(chǔ)上更為細(xì)致的、更為專業(yè)的進(jìn)行觀察。比如，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄和對(duì)比，對(duì)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行分析后，找出幼兒存在的問(wèn)題和挖掘最好的解決方案，讓幼兒得到快速的、有針對(duì)性的提高。

2、幼兒園游戲指導(dǎo)中問(wèn)題的解決方案

2.1注重幼兒需求

幼兒的需求是多方面、立體化的。教師在進(jìn)行幼兒的游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將幼兒的年齡特征、心理特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣點(diǎn)進(jìn)行深度的把握和記錄，讓幼兒根據(jù)其不同的需求加入到游戲之中。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)階段分為小班、中班、大班。那么對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，年齡比較小，處于較低的年齡階段。這類幼兒通常來(lái)說(shuō)更加喜歡動(dòng)態(tài)化的游戲，且其注意力容易被課堂以外的陌生、動(dòng)態(tài)事物所吸引和影響。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行幼兒的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的時(shí)候，就需要將設(shè)計(jì)的游戲與指導(dǎo)策略與幼兒這些需求相對(duì)應(yīng)，讓幼兒的需求被考慮到教師的教育方式之中。例如，在游戲中可以設(shè)置一些動(dòng)態(tài)化的教具。教具可以是：會(huì)說(shuō)話的玩偶、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車等，讓這些動(dòng)態(tài)化的小玩具將幼兒的吸引力帶回到課堂上來(lái)，讓幼兒的注意力進(jìn)行最大化的聚焦，以便于教師通過(guò)游戲及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行良性指導(dǎo)。對(duì)于中班和大班的幼兒，其年齡稍大一些，認(rèn)知力有略微提高，那么教師可以讓這些幼兒進(jìn)行一些角色扮演的游戲，用角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)。比如，讓幼兒通過(guò)角色扮演這一環(huán)節(jié)，使幼兒理解角色所賦予的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值;讓幼兒對(duì)角色扮演中蘊(yùn)含的故事進(jìn)行深層次的理解，將其中的道德和常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行吸收，也能以此來(lái)引導(dǎo)幼兒將表達(dá)能力和臨場(chǎng)表現(xiàn)能力進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。以上是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)階段、年齡階段等進(jìn)行的分析，除此之外，教師也要對(duì)不同的幼兒的興趣點(diǎn)予以一定程度的把握。比如，有些幼兒非常喜歡動(dòng)畫(huà)里面的人物，有些學(xué)生喜歡實(shí)踐性的、肢體運(yùn)動(dòng)的小游戲，那么教師就可以這種興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，針對(duì)不同的幼兒類型進(jìn)行游戲的設(shè)置和引導(dǎo)?？偠灾處熢谶M(jìn)行游戲引導(dǎo)的過(guò)程之中，要將幼兒的年齡階段、學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行把握，并以此來(lái)推測(cè)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行不同的游戲指導(dǎo)。

2.2對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒在玩游戲的過(guò)程之中，會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)樣態(tài)。教師可以對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的性格特征、能力高低、參與程度、游戲結(jié)果等進(jìn)行記錄于分析。比如，有些兒幼兒對(duì)游戲規(guī)則理解的不清楚，理解出現(xiàn)了障礙，那么教師就可以對(duì)這類幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，針對(duì)這一類幼兒要加強(qiáng)對(duì)其的語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)其理解能力，并且可以設(shè)置一些稍微難度低一些的游戲規(guī)則。例如有些幼兒性格方面稍具內(nèi)斂性，那么對(duì)于這類的幼兒，在游戲過(guò)程之中可能參與程度較低，處于非常被動(dòng)的位置上。那么，教師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察之后，要對(duì)幼兒這類幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)化記錄，并觀察幼兒在游戲結(jié)束時(shí)得到的是什么樣的分?jǐn)?shù)或者出現(xiàn)什么樣的結(jié)果;在進(jìn)行這些數(shù)據(jù)記錄之后，教師就可以在課下進(jìn)行細(xì)致的分析，由過(guò)程、結(jié)果推測(cè)出問(wèn)題，再由問(wèn)題找出具體的解決對(duì)策，以此使得這類幼兒能夠在教師的細(xì)心觀察之下將薄弱的能力進(jìn)行提高，在接下來(lái)的游戲中逐漸提高參與度，消除做游戲過(guò)程中的障礙。

綜上所述，幼兒的游戲指導(dǎo)如果能夠呈現(xiàn)出最優(yōu)的教學(xué)效果，那么對(duì)其以后的學(xué)習(xí)起到了非常好的奠定基礎(chǔ)的功效。游戲指導(dǎo)作為一種對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)良培育的教育方式，教師要對(duì)其進(jìn)行深層次的把握，對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行深層次的研究。根據(jù)幼兒的不同需求，對(duì)游戲進(jìn)行不同的設(shè)置，針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指引，讓幼兒通過(guò)游戲引導(dǎo)的環(huán)節(jié)將語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力、思維發(fā)散能力、動(dòng)手操作能力等進(jìn)行從無(wú)到有的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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