情境教學法在小學英語課堂中的運用

韋鉦

摘 要：在小學英語課堂中，情境創設法是一種有效的教學方法，能夠充分調動學生的英語學習熱情，激發其探究學習興趣，提升課堂教學的效率。在創設和運用教學情境的過程中，教師應適時根據學情和教材內容，盡可能設計出真實有效的英語教學情境，引導學生積極融入課堂學習活動中。基于此，文章聯系教學實際，簡要就情境教學法在小學英語課堂的運用進行了探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;運用策略

引言

英語語言學習必須置于特定的情境中，是與一定的社會文化背景相聯系的。所謂在情境中學習，是學生將自身原有認知結構中的有關經驗（即舊知）與當前學習到的新知識建立連接，將新知識納入自身已有的認知結構中。義務教育英語課程標準指出，小學英語課堂應創設良好的語境，營造濃厚的英語學習氛圍，使學生在情境中自然地習得語言能力[1]。由于小學生性格好動活潑，他們的注意力難以長時間集中，教師若無法調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發他們的學習主動性，那么課堂有效性就會大打折扣。所以，在小學英語課堂中，教師應當盡可能設計出能夠引導學生積極參與課堂學習、獲得真實學習效果的良好情境。

一、情境教學的內涵分析

情境教學法是指在教學過程中，教師帶有一定目的性，引入或創設具有一定情緒色彩、以“形象”為主體、能夠充分調動課堂氛圍、生動切具體的教學場景。創設教學情境的目的在于，幫助學生更加良好地完成教學體驗，更加深入地理解教材內容，從而使學生的心理機能得到發展。情境教學法的核心要素在于：激發學生對所學內容的“情感”。而此種“情感”更多地指代學生學習知識的“熱情”。總體而言，情境教學法并不是隨隨便便創設一個情境，而是以教師為主導，需要向學生明確傳遞某種積極信號，從而促進學生將注意力集中在知識上[2]。在課堂實踐中，包含生動形象的語言描繪、可內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪制圖畫、欣賞音樂及視頻等在內的多種形式均是情境教學法的常規模式，均具備“寓教學內容于具體形象情境之中”的特性。而通過情境教學法進行教學時，必定能夠對學生形成潛移默化的“暗示”作用，有助于提高學生的學習成績。

二、情境教學法在小學英語課堂中的運用

（一）創設游戲情境，激發學習興趣

例如，在教學“What time is it？”時，本單元主要和時間這個話題相關，同時涉及一些表示時間的序數詞，要求學生學會運用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同時間的表達方法。為了幫助學生更好地掌握時間的描述方法，教師設計了課堂游戲。首先，教師提前制作了很多鐘表卡片，卡片上標記著不同的時間。然后，教師將學生劃分成不同的小組，讓學生進行搶答，準確描述鐘表上時間的小組記一分，說錯的扣一分，最后看哪個小組的分數最高。如，鐘表上顯示的時間是下午3∶30，學生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通過這個小游戲，可以幫助學生盡快掌握時間的描述方法。創設游戲情境，既可以增添英語課堂的生動性，又可以使學生在不知不覺間掌握英語知識。需要注意的是，教師設計的游戲情境必須與教學內容相關聯，同時具備一定的競爭性，這樣才能激發學生的學習興趣，積極參與教學活動。

（二）優化問題情境，有效激發思維活力

問，是課堂必不可少的環節，有教師的提問，有學生的質疑，它是推進教學生成的必經之路，也是思維碰撞的關鍵媒介。課堂需要問，英語課堂也不例外。只不過，在小學英語課堂教學中，我們會發現，很多教師對于問的處理，過于保守，他們認為學生離自主提問還有一定的距離，總是習慣了以教師的提問牽引學生的思維，限制了學生的思維活動[3]。另一方面，不少教師在設計問題的時候，過于生硬，問題不能與情境同步，導致學生在接受與理解的過程中，覺得很是吃力。而要破解這樣的思維僵局，在教學過程中，我們就要優化問題情境，把問題與情境密切聯系在一起，讓學生在情境中自然地發現問題，提出問題，生成問題，而不是被動地接受來自教師的一系列提問，有效引發學生的主動思考，讓學生的思維活動更有層次感，有過程可循。

（三）開展“課程聯動”教學活動，結合實地情況幫助學生更好地記憶英語單詞

為了幫助學生更好地完成對單詞的記憶，教師可以探索另一種基于“課程聯動”的情境教學開展方式。此種方式的本質是“充分利用課堂內外的環境”，并非“刻意創造一個新的教學環境”。需要指出的是，此種教學方式的開展得益于編寫小學英語課本教研人員的努力。

如人教版小學三年級英語上冊第二章節的主題是“colours（顏色）”、第四章的主題是“We love animals”，無論是顏色還是小動物，不僅在日常生活中隨處可見，在其他學科中也有所涉獵。比如“colours”可對接美術課程;“animals”對接自然課程。基于此，在常規的英語和美術、自然等課堂教學之外，英語教師可選擇合適時機，組織開展一次“多學科課程聯動”的活動，使英語單詞出現在其他學科涉及的教學內容上。比如上述三門學科可整合為一個整體。具體而言：自然課涉及“泥土認識”內容，教師可準備黏土、水等物品，要求小學生捏出小老虎、小狗、小貓、小鳥等動物。在此基礎上，可使用彩筆、顏料等，為泥制小動物“上色”。當課堂氛圍進入高度活躍的狀態之后，英語教師可在學生的興頭上向其提問。比如：“你捏的小動物是什么呀？用英語怎么說？你涂抹的顏色對應的英語單詞是什么？”由于泥制小動物由學生親手捏制、顏色親手涂抹，故會對上述過程記憶深刻。而即使學生在教師提問的瞬間無法給出有效回答，在自主查閱單詞表之后，也會對相關英語詞匯記憶尤深。由此可見，基于“課堂聯動”的情境教學法同樣具備較強的可行性。

結束語

總之，創設情境對小學英語教學具有顯著效果，在具體教學中，教師可通過創設游戲情境、問題情境等多個角度，深入分析情境創設在小學英語課堂中的實施策略，旨在讓學生的英語學習更高效、更科學、更順暢。

參考文獻

[1]劉明麗.情境教學模式在小學英語教學中的應用價值[J].新課程教學（電子版），2020（21）：80-81.

[2]許琳.淺析如何運用小學英語情境教學法[J].名師在線，2020（31）：11-12.

[3]喬英.情境教學法在小學英語教學中的應用探析[J].英語教師，2020，20（18）：64-66.