“雙減”理念下做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)

李楠

摘要：幼兒階段是兒童思想發(fā)育和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，早期教育應(yīng)注重用輕松的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，感受生活。在小學(xué)階段，由于大量的知識(shí)積累，許多孩子無(wú)法承受過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。特別是“雙減”后，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要求越來(lái)越高，可見(jiàn)，做好幼小之間的銜接是非常重要的。文章從“雙減”的涵義和幼小銜接的重要性出發(fā)，就如何促進(jìn)幼小銜接的發(fā)展提出了若干對(duì)策，以期推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;幼小銜接;幼小策略

前言

幼小銜接的主要任務(wù)是使幼兒在升入小學(xué)前進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備，加強(qiáng)自身的核心力量和適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。特別是在“雙減”的情況下，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須從課堂上發(fā)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，從而使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力。在幼兒階段進(jìn)行有效的幼小銜接，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)兒童的思想和身體發(fā)展。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”是伴隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的一項(xiàng)教育政策。教師應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)生課下的時(shí)間，這和我們一直提到的“減負(fù)”口號(hào)有非常相近的含義。在減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之后，作業(yè)中所包含的教學(xué)價(jià)值就需要教師在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。所以，提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率成為新時(shí)代下我們努力的目標(biāo)，在這種情況下，幼兒教育也面臨著很大的挑戰(zhàn)，要相應(yīng)改進(jìn)，不能因循守舊，要有相應(yīng)的對(duì)策。幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓幼兒提前做好心理建設(shè)，在生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都形成良好的習(xí)慣。從而做好幼小銜接，為以后的孩子們上小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼小銜接如何做到雙向銜接

1.要有一顆渴望的心，做好孩子的心理準(zhǔn)備

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，心理壓力的增大是兒童早期教育工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)與大部分幼兒的溝通訪談，我們發(fā)現(xiàn)，初入幼稚園的兒童心理問(wèn)題是十分有趣和復(fù)雜的，例如：有些幼兒害怕上小學(xué)后，父母不能來(lái)接他們;有些幼兒喜愛(ài)幼兒園教師，十分友善，對(duì)小學(xué)教師的嚴(yán)厲表示擔(dān)憂;有些孩子怕萬(wàn)一在上了小學(xué)之后就會(huì)變得很差。這些問(wèn)題普遍存在于幼兒的心中，而且許多老師都沒(méi)有料到，因此，我們把這些有心理問(wèn)題的幼兒統(tǒng)稱為“入學(xué)前焦慮”兒童。所以，我們的幼小銜接工作，就是要消除孩子們的疑慮，讓他們對(duì)小學(xué)的生活充滿希望，讓他們有信心去面對(duì)新的生活，去適應(yīng)新的生活，去適應(yīng)新的生活。這就需要老師仔細(xì)地分析每個(gè)孩子的心理問(wèn)題，然后進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們從內(nèi)心深處接受和期待小學(xué)教育，讓他們從焦慮變成主動(dòng)，從而更好地融入到小學(xué)的生活中。比如，我們要組織一些活動(dòng)，以調(diào)節(jié)他們的心態(tài)，因?yàn)樗麄兗磳⑸闲W(xué)，許多父母都有很大的心理壓力，所以我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕逃呗?，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?。為此，我們可以組織幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，在此推薦《我準(zhǔn)備好上小學(xué)了》這一繪本，它包括了孩子在小學(xué)后的生活、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的朋友，就像是給孩子們畫了一幅五彩繽紛的小學(xué)生活，讓他們對(duì)小學(xué)生活有更高的期望。然后，老師可以組織孩子們閱讀圖畫，或者讓他們自己說(shuō)話，讓他們對(duì)自己的小學(xué)生活有更多的期待，讓他們對(duì)自己的生活充滿了期待。此外，我們還可以舉辦親子活動(dòng)，讓父母與幼兒共同認(rèn)識(shí)小學(xué)的生活，緩解他們的精神壓力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而更好地促進(jìn)幼兒園教育的順利進(jìn)行。

2.學(xué)前預(yù)備，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力

事實(shí)上，在幼小銜接階段，除了老師們對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予特別的重視之外，父母?jìng)円彩种匾曀麄冏约簩?duì)于小學(xué)生活的適應(yīng)。在幼年時(shí)期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性并不了解，他們總是抱著一種輕松的心態(tài)去對(duì)待，他們不知道自己為什么要學(xué)，也不能掌握好自己的學(xué)習(xí)方法，這讓家長(zhǎng)們非常的頭痛，尤其是在某些問(wèn)題上，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)方法，很可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生極端的情緒。所以，在幼小銜接階段，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)技能，可以幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高他們的自主性。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，老師和孩子的父母應(yīng)該共同努力，在教育和生活中培養(yǎng)孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多看新聞，多了解外界的信息，同時(shí)，老師和父母也要積極地引導(dǎo)他們樹立正確的思維方式，為他們的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、溫習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)前先把所學(xué)的東西看一遍，把自己不會(huì)的東西記下來(lái)，再找別人幫忙，在課堂上主動(dòng)開口，提出自己的問(wèn)題，并在課后總結(jié)，不斷地思考，不斷地練習(xí)，直到掌握為止。其次，父母和老師要培養(yǎng)孩子的自主性，當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題時(shí)，不能馬上給他們解答，要用正確的思路引導(dǎo)他們思考，逐漸尋找解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這對(duì)于幼小銜接的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3.迎接新挑戰(zhàn)，提升幼兒的綜合實(shí)力

幼小銜接要做好，要怎么銜接？我們從兒童的心理、生活、學(xué)習(xí)三個(gè)層面來(lái)論述，主要是針對(duì)幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還有一些不符合要求的問(wèn)題，另外，我們還著重介紹了幼小銜接中許多技能的銜接，旨在提高他們的綜合素質(zhì)，讓他們?cè)诓饺氤醯冉逃A段后，能夠主動(dòng)地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。在不同的能力中，我們著重介紹了感知轉(zhuǎn)換能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及語(yǔ)言交流能力。知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力，要求培養(yǎng)幼兒能夠做到各種知覺(jué)之間的靈活轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)和生活中可以靈活地處理問(wèn)題，手腳配合大腦，大腦指揮手腳。社會(huì)適應(yīng)能力則要求幼兒能夠進(jìn)行自我情緒、行為等的控制，文明待人，學(xué)會(huì)分享，自信且陽(yáng)光。語(yǔ)言交際能力主要是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)的技能，在與他人進(jìn)行交流時(shí)，能有效地捕捉、運(yùn)用信息，并及時(shí)做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。要把這些能力一一融入到日常教學(xué)中去，要根據(jù)幼兒的特征和需求，對(duì)其進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使其更深刻、更直觀地感受到，才能真正地貫徹實(shí)施幼小銜接。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，做好幼小銜接是非常有必要的，能有效的發(fā)展兒童的發(fā)展意識(shí)、提高他們的學(xué)習(xí)能力、樹立其生涯自信，這些能夠盡快地幫助幼兒強(qiáng)大起來(lái)，在迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的時(shí)候可以有條不紊地應(yīng)對(duì)。要做好幼小銜接，我們主張從四個(gè)層面進(jìn)行指導(dǎo)：從心理層面來(lái)說(shuō)，我們要讓幼兒存在向往，要對(duì)未來(lái)充滿希望，要敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，要敢于堅(jiān)持;在生活方面，我們應(yīng)該增強(qiáng)幼兒的生活能力，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、勇敢果斷的思想習(xí)慣;在學(xué)習(xí)上，要讓孩子盡早地適應(yīng)小學(xué)教育的步伐，要有自己的計(jì)劃，要有合適的學(xué)習(xí)目的，為升入小學(xué)作好充分的準(zhǔn)備;在整體能力上，我們要鼓勵(lì)幼兒干預(yù)挑戰(zhàn)，敢于向自己提出自己的要求，這樣才能讓他們不斷的進(jìn)步。通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)，可以使幼兒順利完成幼教銜接，并為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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