生活銜接于課堂

閆志剛

摘要：小學科學教學是培養學生科學意識、引導學生理解科學知識的主要途徑，科學教學離不開日常生活，學生通過學習科學知識可以解釋很多生活實例，因此，在小學科學教學中融入生活化內容十分必要。小學科學教學應逐步推進生活化教學模式的開展，融入學生熟悉的生活化內容，引導學生感受科學世界的奧妙，培養學生知識運用能力，使學生可以利用所學知識解答生活問題，提升學生的認知能力和理解能力。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;策略

小學科學生活化教學的推進是小學教育革新中的重要舉措，隨著教學活動的開展，學生實踐能力大大提升，對科學學科的認識也更全面，對科學學習興趣有所提升，綜合素養得到全面發展。

一、小學科學教育的生活化教學概述

（一）小學科學教育現狀

在傳統科學課堂教學中，教師往往會講解結論性內容，這使得學生的學習過程和生活實際相脫離，難以對科學知識進行親自驗證，體會科學的奧妙所在，使得教學過程枯燥乏味。教師的教學難以吸引學生，學生對科學知識的學習也沒有更多興趣。此外，一些教師沒有關注學生的認知水平、生活經歷，只根據個人生活經歷、認知水平進行知識講解，這也使得教學不能很好地適應學生。

（二）生活化教學的意義

首先，在小學，科學課程屬于活動性質明顯的一類課程，涉及很多領域的知識。而在生活化教學中，科學知識與生活實際能有效結合。在科學課中，各類技能知識源于生活，而生活化的教學促使學生在生活情境中對科學技能和知識進行感悟，并提高學生的學習熱情，發展其科學素養。

其次，科學源于生活，教學的生活化，有利于學生在生活中發現更多的科學知識。在生活的熟悉環境中，學生感知和科學有所聯系的事物，有利于學生對科學加深感悟和理解，幫助學生用科學的方式解決生活中的相關問題。在小學，學生的思維會從具象思維逐步轉變為抽象思維，而這要求學生可以在生活中認識科學、理解科學，借助生活，使得科學學習的難度有所降低，以此提高學生學習科學的興趣，最終促進教學質量的提升。

最后，在新課改中，學生是學習的主體，關注學生的全面發展，要求教師改變填鴨式、灌輸式的教學方法。在科學教育中，教學的生活化，有利于傳統教學模式的改變，真正加強生活與教學的聯系，激發學生學習的內在潛力，最終達到教學目的。

二、小學科學教育的生活化教學策略

（一）創設生活化的教學情境

在科學教育中，教師需要引導學生去發現和利用在生活中常見的現象及場景，創設教學的生活化情境，引導學生運用生活經驗，不斷激發學習的主動性，吸引學生在課堂教學以及科學實驗中主動參與。教學的生活情境創設，要求教師明確教學的內容與目標，掌握學生的學習狀況和認知水平，將科學知識或技能的學習，滲透在生活化的情境中，以此激發學生的學習興趣，促使學生出于對情境的興趣進行科學學習，為學生積累將知識運用于生活的經驗。

（二）使用生活化的教學資源

現階段，小學科學教育所用的教材內容豐富，會涉及化學、生物等知識內容，但還是有知識容量比較小，且更新速度不能跟隨時代發展步伐的缺點。因此，教師應該在教學活動的設計和組織中，為學生適當進行延伸補充，促使學生不斷拓展自身的學習視野，提高學習熱情。而針對所需補充的各種教學內容，教師需要從生活中不斷積累加工。例如，在《認識液體》一課中，要求學生對生活中常見的液體有所認識，知道液體和固體的區別，了解液體的具體特征等。在教學中，因為液體是學生在生活中會經常見到的事物，而學生能在生活中接觸到的液體事物也非常多樣化，因此，在課上，教師可以將生活中的鹽溶液、純凈水、牛奶等液體資源運用起來，以此為學生呈現豐富多彩的科學世界。

（三）設計生活化的教學導入

在教學中，教學導入屬于重要活動，有利于學生進行溫故知新，在幫助學生對所學內容進行回顧的同時，也能為他們的新知識學習打下基礎。在生活化教學中，教學導入應該確保所選的生活內容和教學內容有所聯系，還應該確保導入內容有一定的趣味性，這有利于學生在課外實踐等活動中鞏固實踐課堂所學知識。若教師只把教學導入當作切入新課的手段，容易使得教學內容和生活有所脫離。從課堂質量的提升方面來看，教學導入屬于新課開始的一個關鍵環節，也屬于保障學生學習最終效果的關鍵。在導入活動中，教師需要以學生順利進入新知識的學習過程為目的，結合新課內容合理導入，以此促進學生積極思考，為他們對新知識的探究做好鋪墊。這些都有利于學生更順利地進入學習狀態，使其學習的過程顯得更為輕松。

例如，在《土壤的成分》一課，教師可以把教學安排在室外，帶領學生對小花園、小菜園等場地中的土壤進行親自體驗感受。在教學開始之前，教師也可以為學生布置一些任務，如“你認為土壤包括什么成分？你能找到兩種不一樣的土壤嗎？它們分別由什么構成？”等，促使學生帶著問題進行土壤知識的學習。在這個導入活動中，教師可以安排學生進行分組活動，使其在組內合作互動。而在學生找到土壤后，也可以及時利用手中的土壤，回答教師的問題，由教師進行引導，引導學生對土壤成分進行深入的學習。而在這種導入活動中，因為導入活動的參與性、趣味性都較強，有利于學生提高探索學習的興趣，使其在新知識的學習中抱有強烈的好奇心和主動性。

（四）應用生活化的教學評價

在新課改的背景下，教師需要改善傳統的教學評價模式。在小學，科學屬于綜合性、實用性較強的學科，因此科學教學不能使用分數至上的評價模式。在教學的生活化評價中，應該將學生知識聯系生活的能力、靈活運用知識的能力等當作評價的主要標準。此類生活化評價，能對學生的學習狀況、科學素養進行有效考察，這屬于生活化教學時難以被忽視的內容。但是，教師也要避免對學生成績完全不關注，畢竟成績是以考試模式反映學生學習狀況的重要參考，雖然對成績有所影響的因素比較多，但考試的成績，會反映學生一定的知識掌握程度、學習態度等。教師需要對學生的態度、能力及成績在評價體系內的占比進行合理安排，以保障為教學進行科學評價，提高學生進取意識，促使學生鞏固優點，彌補不足，發展其科學素養。

綜上所述，科學教師應深刻認識到生活與科學教學的關系，提升自身專業能力，設定明確的教學目標，優化改進教學模式，引導學生自主探究，獨立思考，在遇到問題時能利用科學知識探索原理。課堂教學中，教師應鼓勵學生通過實踐驗證原理，挖掘學生潛能，鍛煉學生能力，為學生未來發展打好基礎。

參考文獻：

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