雙減背景下語文高效課堂的構建探微

陳然

摘要：雙減政策要求培養全面發展的學生，實行素質教育。要實現這一目標就有必要推行高效課堂，將提高能力與學知識同等并重，真正做到增質增效。在新時代新形勢下，一線教師需要轉變自己的思維模式，積極探索和運用多元化的教學方法提高教學效果，提高初中學生的語文綜合素養。通過有活力的課堂，讓學生對語文更感興趣，更具熱情，從而提高課堂效率，落實學科核心素養，實現初中語文的教學任務。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;教學策略

引言：隨著雙減政策的不斷深入，初中語文教學也面臨著新的轉變，需要教師實現對課堂教學工作的創新改革，成為了考驗初中語文教師教學水平的關鍵所在。在雙減背景下，教師要及時轉換教學觀念，努力創新教學方法，為學生提供自主探究的課堂機會，構建和諧師生關系，培養學生的興趣，達到寓教于樂的教學效果。

一、雙減下雙減政策理念對初中語文課堂教學的要求

雙減政策理念作為以素質教育為核心的教學改革模式，其對初中語文課堂教學工作提出的要求是立體化、全方位的。文章從教師的課堂教學角度出發，選擇其中最具代表性的幾個方面予以簡要分析，找出雙減政策理念為初中語文教育工作創新發展提供方向指導和動力賦能。

（一）落實學生主體地位

在雙減政策背景下，傳統的教學形式已經不能滿足新時代的教育需求，這對初中語文課堂教學工作提出了新的要求。傳統的初中語文課堂中，課堂主體地位多被教師占據，學生跟著教師的思想和節奏來進行，這種方式學生并沒有體會到學習的樂趣，這讓語文教育進入到了“授之以魚”的狀態之中。但在新課程理念的要求下，教師可以進一步弱化自己的地位，轉而以教育服務者的身份為學生提供符合他們認知需求的綜合教育服務，把學生放在主體地位，實現課堂教學工作從“授之以魚”向“授之以漁”的改變，從而讓初中語文課堂教學工作得到質的轉變。

（二）創新課堂教學模式

在初中語文雙減政策的新理念當中，做好對課堂教學模式的創新改變是對教師教育能力提出的新要求。目前，初中語文課堂教學模式較單一，包括現代文化、古詩詞、詩歌等方面的知識都使用一種方式進行授課，這會讓學生產生審美疲勞，進而影響他們的學習熱情。但在新課程理念的支持下，教師可以在豐富自己教育理念、教育能力的基礎上，讓不同的語文知識以更具有新穎性的方式出現，趣味導入、自主學習、小組合作、動手實踐、拓展延伸等多種教學方式來精彩呈現。這不僅可以讓語文知識更具體、更形象地展示出來，讓學生能更加直觀趣味的學習，在學習中找到快樂，在此基礎上，學生對于課堂知識的學習與掌握也會因此獲得顯著的提升，這為初中語文教育工作質量的提升帶來了重要助力。

（三）實現素質教育目標

在初中語文課堂教學中，雙減政策理念作為其發展過程中較重要的指導思想，其對于初中語文課堂教學工作帶來的最基本改變就是素質教育目標的實現。在我國教育工作發展新時期，素質教育成為教育工作的主要目標，相應的教學工作需要進行調整，讓學生可以成為課堂主體，并能夠讓語文教育從單一的理論知識變成語言交流、書面表達、文化理解、思維模式等多角度的教育內容。從初中語文課堂教學角度來看，教師對雙減政策理念的有效落實能夠實現對其課堂教學工作的進一步整合。

二、雙減背景下語文高效課堂的構建策略

（一）以學生為主導

在雙減背景下，要改變以往學生被動的模式，引導學生進行主動地學習，為凸顯學生的地位，使其積極參與課堂，要求教師要將主動權轉交給學生，多多引導學生動腦思考，主動探究。例如，在教學《范進中舉》這一課時，教師可以讓學生先進行自主的閱讀，并提出問題，將學生從被動調整到主動的地位，轉化為學習的探索者，引導學生積極地參與到課堂當中。通過自主閱讀文本，同學們的問題多種多樣，針對這些解答，同學們會相互補充，在學生熱烈的討論中，思維得到開拓，會發生激烈的碰撞，呈現出精彩紛呈的活力課堂，教師引導學生對文本的理解進行層層深入，從基本的情節和簡單的人物上升到社會現象、人類品質等等。最后，教師鼓勵學生按照自己對文章的理解去續寫結局，將自己的觀念融入其中，進行讀寫結合的形式，讓學生在探索中強化語文的學科素養。

（二）進行合作學習

語文學科具有較強的開放性，引導學生進行主動的學習和探索，以合作的形式打開學生思維，小組合作學習對學生具有較強的帶動性，并會取得意想不到的教學效果。例如，在教學《醉翁亭記》這一課時，首先對于課文中較難理解的幾個文言字詞，學生可以借助工具書來查閱，互相交流，以此來掃清閱讀障礙，隨后讓學生以小組為單位，合理分配任務，在有限的合作探究時間內完成對文本的翻譯和解讀。教師還可以通過多媒體為學生營造情境，通過形象的圖片和視頻來打動學生，使其對醉翁亭產生濃厚的探究興趣和探索欲望。在學生討論結束之后，教師帶領學生進行知識的補充，最后，再從文本結尾處設置問題，讓學生思考，學生在討論的過程中會不斷迸發出新的想法，進而對文本的理解不斷上升，對學生的發散性思維的形成具有很大的幫助。

（三）因材施教

因材施教是雙減政策當中的重要理念，教學時需要結合學生的理解能力和知識基礎，以確保可以將學生與知識有效連接到一起，實現雙減背景下的新的教學目標。教師必須要在日常教學中多觀察學生的學習狀態，并能夠通過他們的課堂互動、訓練及作業表現對學生的學習能力、需求予以評估，及時調整。以《醉翁亭記》的教學為例，在充分分析學生學習水平的基礎上，可將他們分為兩個層次，并為每個層次的學生設計與之對應的互動學習方法。其中低層次學生的課堂互動以基礎知識為主。而高層次學生則要在前者的基礎上，進一步對課文中的寫作手法運用、情感表達、蘊含寓意予以分析。在這種學習模式下，不僅每一名學生都能夠在其能力范圍內完成對課文知識的學習，同時他們還能夠進一步提升對古文的審美與感知。這讓初中語文教育工作在完成基本教育任務的同時，也可以實現對學生的語文素質培養，實現初中語文因材施教的教育目標。

（四）多樣問題，激發引導

初中生已經初步具備了一定的問題思考和解決能力。教師要充分利用學生該階段的學習特點，通過問題的設計對學生進行有效引導，在幫助學生牢固掌握知識的同時，讓學生的思維轉換能力得到有效的開發和鍛煉，從而有效提升學生的學習思維能力。例如，在開展《談創造性思維》的課堂教學中，并未直接進行知識的講解，而是先鼓勵學生進行大膽的想象和思考，進行發散性的思考，引導學生進行小組的頭腦風暴。與此同時，不能將問題的內容局限在課文內，而是舉出了更多例子，讓學生根據這些例子對課文中的思想觀念進行印證，最后，再對學生的思考和討論過程進行適當的干預，引導學生轉換思考的角度，從而得出豐富的答案。這樣一來，該篇課文的教學功能和價值便得到了有效的體現，學生的創新思維方式得到了有效的鍛煉和培養。

三、結語

總而言之，雙減背景下教學需要不斷的創新，新時期的教學更關注學生的素質教育以及學科素養培養，教師要轉變思想認識，以“教得活”帶動學生“學得活”，并以豐富的活動為載體將課內外、校內外學習結合起來，讓語文“用的活”，以此提高初中語文課程的生命力，讓初中語文課程真正活起來，由此進一步提升學生的學習體驗，在引導中讓學生學會進行知識的探索，并愿意將更多的精力放在語文知識的探究性學習當中，由此實現初中語文學科的素質教育目的。

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