高中政治單元綜合探究教育初探

顧卓昊

摘要：新課程改革積極倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式。單元綜合探究課程的有效實(shí)施，關(guān)系到新課程改革矛盾的化解，有利于提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力，從而進(jìn)行更有效的信息收集與處理，也有利于學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)與建構(gòu)、分析和解決問題能力的提升與正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞：政治;單元綜合;探究

在高中《思想政治》必修模塊教材設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元的末尾都設(shè)置了“綜合探究活動(dòng)”。教材提供與單元主題相關(guān)的綜合探究素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展自主性、研究性、開放性學(xué)習(xí)，從而鞏固和拓展單元知識(shí)。這是高中思政課教學(xué)方式變革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文就高中政治單元綜合探究的類型及其開展價(jià)值、開展策略等問題進(jìn)行分析，嘗試給出基于新課程改革的探究方略。

一、單元綜合探究類型

1.熱門理論搜索型

這類探究以“是什么”為出發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生在把握基本概念原理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)與理論知識(shí)的整合、遷移與深化。如經(jīng)濟(jì)生活中的《提高效率促進(jìn)公平》，政治生活中的《中國堅(jiān)持和平發(fā)展道路推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》，文化生活中的《感悟中國特色社會(huì)主義文化》、《建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)》等。

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)型

這類問題側(cè)重于“方法”，通過讓學(xué)生體驗(yàn)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析解決問題的能力。如經(jīng)濟(jì)生活中的《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，政治生活中的《有序與無序的政治參與》、《政府的權(quán)威從何而來》，生活與哲學(xué)中的《走進(jìn)哲學(xué)問辯人生》等。

3.價(jià)值驅(qū)動(dòng)型

這類探究突出“為什么”，從三維目標(biāo)角度講更側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)生活中的《正確對(duì)待金錢》，生活與哲學(xué)中的《與時(shí)俱進(jìn)求真務(wù)實(shí)》、《堅(jiān)持唯物辯證法貫徹新發(fā)展理念》，文化生活中的《鑄牢中華民族的精神支柱》等。

二、開展高中政治單元綜合探究的價(jià)值

1.了解綜合探究課程

綜合探究課程可以分為兩個(gè)部分來理解：綜合與探究。綜合是指課程內(nèi)容在知識(shí)的掌控與價(jià)值觀培育方面的整體性，其探究方式涵蓋了文獻(xiàn)查閱、座談訪問等多種形式。特別是綜合性在于其對(duì)課程內(nèi)部單元的綜合，突破單元界限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用。而探究則是指課堂更貼近生活，為學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)與方法。

2.開展高中政治單元綜合探究的必要性

（1）利于知識(shí)體系系統(tǒng)化。誠如上文所言，綜合探究課程注重各單元之間的融合疊加，因此，能在有限時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成內(nèi)部知識(shí)體系的深化整理。

（2）利于辯證思維的培育。辯證思維是一種在日常教學(xué)中很容易被忽視的思維方式，但其重要性也是不言而喻的。而在綜合探究環(huán)節(jié)，可以有效地融入辯證思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維思考的樂趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）利于提高社會(huì)實(shí)踐能力。探究本身就是一種實(shí)踐，而綜合探究將本單元的知識(shí)進(jìn)行生活化發(fā)散，而且能夠通過對(duì)單元知識(shí)的拓展和運(yùn)用，使學(xué)生擺脫面對(duì)書本枯坐的尷尬處境。而將動(dòng)腦思索和動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，又可促進(jìn)學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣。

（4）利于樹立正確價(jià)值觀。高中學(xué)生處于青春期，具有一定叛逆性，價(jià)值觀教育任重而道遠(yuǎn)，強(qiáng)行灌輸只會(huì)適得其反。通過綜合探究課程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自發(fā)地思考問題，發(fā)現(xiàn)答案，從而形成和樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣更容易為學(xué)生所接受，是較為有效的。

三、高中政治單元綜合探究的教學(xué)策略

1.制定有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育目標(biāo)

教師需根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要設(shè)定切合實(shí)際的目標(biāo)，在具體設(shè)計(jì)中需要考慮兩個(gè)因素。其一，探究的話題是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心并符合生活實(shí)際;其二，預(yù)判學(xué)生對(duì)探究問題所持的觀點(diǎn)，以此作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)，此時(shí)可以采用問卷的形式來進(jìn)行調(diào)查。

2.組織適合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容

綜合探究的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與常規(guī)教學(xué)有所區(qū)別，淡化枯燥的概念和觀點(diǎn)陳述，側(cè)重于從具體的社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)來進(jìn)行討論，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.選擇符合學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法

在綜合探究課程中，教師應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)設(shè)和提供模擬生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生對(duì)情境有感觸、有話說，這樣才能更好地發(fā)散思維，更好地融入并理解課程。

四、綜合調(diào)查課程的實(shí)施

1.熱點(diǎn)理論探究型實(shí)施方式

此類型根據(jù)分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級(jí)交流、小結(jié)評(píng)議、升華主題、課外拓展等環(huán)節(jié)探究設(shè)計(jì)，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學(xué)生以單元探究主題或其中一個(gè)切入點(diǎn)為課題研究對(duì)象，以實(shí)踐活動(dòng)為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時(shí)事熱點(diǎn)研究報(bào)告等形式展現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率促進(jìn)公平”的課題探究中，針對(duì)本地一家經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)在分配上出現(xiàn)的問題，教師要求學(xué)生以“科學(xué)合理的分配制度在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學(xué)生在學(xué)習(xí)我國當(dāng)前分配基本原則的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)與分配現(xiàn)狀，訪談企業(yè)不同崗位員工，了解其物質(zhì)、精神需求，分析該公司在分配領(lǐng)域中存在的問題，同時(shí)研討勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則，最后以“提高效率、促進(jìn)公平”為主題完成政治小論文的撰寫。教師還精選了學(xué)生設(shè)計(jì)的相對(duì)合理的分配方案供該企業(yè)參考，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。

（2）Web交互式。此為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自助交互式教學(xué)方法，即師生圍繞預(yù)先確定的熱點(diǎn)話題通過網(wǎng)絡(luò)直接對(duì)話交流，教師在其間適時(shí)提供信息進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過積極參與批判反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，感悟生成。

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)型實(shí)施方式

此類型按照方法指導(dǎo)、實(shí)地考查、搜集資料、綜合分析、結(jié)題交流、小結(jié)評(píng)價(jià)、過程反思等環(huán)節(jié)的探究設(shè)計(jì)，可采取角色模擬體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式等方式。

（1）角色模擬體驗(yàn)式。指通過對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在較短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容、提高能力的一種教學(xué)方法。具體可以采取舉行模擬聽證會(huì)或新聞會(huì)等形式展開。

（2）社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式。指學(xué)生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種資源，深入其所關(guān)注的、有意義的社會(huì)生活題材中進(jìn)行實(shí)踐，在經(jīng)歷觀察、參與、討論、質(zhì)疑、探究后，發(fā)表見解，進(jìn)而有效理解、認(rèn)同相關(guān)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

如在學(xué)習(xí)“政府的權(quán)威從何而來”專題時(shí)，為解答學(xué)生對(duì)理論的困惑，教師可以組織學(xué)生到本地區(qū)相關(guān)政府部門開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過切身體會(huì)從而內(nèi)化知識(shí)，升華情感。

結(jié)語：綜上，教師在不同類型的綜合探究教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與組織方式，這樣既有利于提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本質(zhì)上，綜合探究課程致力于營造一種適于發(fā)散思維的環(huán)境，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科知識(shí)對(duì)現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行進(jìn)一步思考，以達(dá)到相對(duì)較好的教學(xué)效果。實(shí)際上，除了高中政治，我們應(yīng)當(dāng)在更多課程中推行這樣的教學(xué)理念。

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