社會教育如何在幼兒園開展

韓玉靜 張靜

摘要：幼兒期是人在社會性行為、情感、性格、認知等方面發展最快、最具可塑性的階段。作為一名幼教工作者，我們應該把自己的職責放在將來，把幼兒社會教育融入到日常工作之中，從而為幼兒終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒;社會教育;幼兒園

前言：

社會性是指人們在社會生活中對人、社會的認知、情緒、行為等的一種較為穩定的特性。幼兒社會教育是一種以培養幼兒社會性為目的的社會認知、激發社會情感、引導社會行為的教育。社會教育對幼兒的全面發展具有重要意義。隨著改革開放的深入和擴展，國際交往和合作的日益頻繁，整個社會的文化素質都在不斷地提升，這就需要我們的青年要具備一種對新事物的洞察力、注重質量、注重效率、珍惜時間、敢于進取、開拓創新。所以，作為一名幼教工作者，我們應該把自己的職責放眼于未來，把對幼兒的社會教育融入到日常工作之中，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

一、堅持正面教育方針

由于幼兒的年紀較小，知識和閱歷較淺，對錯的認識較弱，往往對各種教育都很容易接受。然而，幼兒雖年幼，卻具有自主意識，有其自身的需求與欲望，所以，應堅持積極的教育方針。作為教育工作者，要以熱愛幼兒、尊重幼兒為先決條件，為幼兒創造一個良好的學習氛圍，以鼓勵、贊揚為主要內容，以積極的因素激發幼兒自覺接受教育的內在動力，使幼兒認識到正確和錯誤之分，引導幼兒積極向上，逐步養成良好的社會品質。

二、注重日常生活的滲透

（一）開展社會教育的主題活動

主題活動，是指在一定時期內，以某一特定的主題為核心的教育和教學活動。我們要根據幼兒的個性、社會性發展程度，制訂相關的主題教育內容，并以一系列的主題活動為中心，使其在活動中得到社會的教育，培養良好的社會品質。

（二）重視日常生活中的社會教育

幼兒的良好社會素質必須通過每天的鍛煉和加強，才能把良好的社會素質融入到自身的行為和標準之中。因此，教師應重視對幼兒的培養。在培養幼兒的過程中，應注意下列問題：要求與規定是否符合幼兒的實際情況？教師和幼兒之間的關系是不是平等的？幼兒有足夠的練習時間嗎？是否讓幼兒充分參與到日?；顒又腥?，是否激發他們的主動性？

（三）以家庭為中心的社會教育

《綱要》明確提出：“在幼兒園中，家庭是一個重要的合作伙伴。”幼兒父母與幼兒的血緣關系、親情關系和經濟關系具有強烈的感染性、長期性和針對性，其教學手段的靈活性在幼兒社會教育中具有巨大的優越性。為此，要充分利用家庭的教育資源，發揮其應有的功能，與幼兒園共同努力，推動幼兒的健康成長。

三、社會教育活動應該以幼兒的發展為前提

幼兒園的社會教育活動的廣度和深度受到幼兒生活經驗和學習能力的限制。在幼年時期，幼兒對人生的體驗是非常有限的，而幼兒則處在認知活動的發展階段，抽象思維水平尚未發展。因此，幼兒園的社會教育活動應該以幼兒現有的體驗為基礎，進行適當的拓展，并通過多種形式的可感知的形式來拓展幼兒的體驗。幼兒社會體驗的培養需要家庭、幼兒園、社會三者的協調配合。脫離幼兒生活進行的社會教育，常常會產生不良后果，產生虛假道德、不道德的后果，從而給幼兒的成長帶來極大的傷害。

幼兒的體驗與發展，應該有特定的結構，因此在進行幼兒活動的選擇時，要顧及幼兒早期教育與發展的各個方面。社會學習是一種潛移默化的行為，特別是對社會的態度、社會情緒的學習，常常不是由教師“教”出來的。幼兒的學習主要是通過實踐來獲得相關的經驗，教師要通過環境影響、感染幼兒，從不同的角度出發，讓教學內容更加有效地促進幼兒的成長。

四、幼兒園社會教育活動的合理選擇

（一）選取適當的內容

第一，要刪除與目的無關或不相干的內容;第二，選擇的教學內容應該是在幼兒的近期發展區域，它是基于幼兒的心理水平和發展性的;第三，所選擇的內容應具有啟發意義，能夠鍛煉幼兒的思想，啟發幼兒的思想。在過程中，要將邏輯順序與思維順序有機地聯系起來。邏輯順序是指幼兒學習過程中的內部邏輯，而思維順序則是幼兒學習過程中固有的認識規則。所以，根據幼兒發展的需求，設計出符合幼兒發展水平的課程內容。

（二）按照適合幼兒發展的方法進行教學

社會學習是一個長期累積的過程，非一朝一夕之功，我們應當尤其珍惜人們從經歷中得到的人生體驗。社會教育是一種與現實生活密切聯系的教育，它通過對生活的真實事件、生活環境的觀察，使其具備一定的社會生活能力和技巧，從而使其獲得更多的社會情感。在日常生活中，充分運用生活中的各種活動，讓幼兒練習、實踐，只有這樣，與生活生活相結合的社會教育才能發揮出應有的效果。社會教育強調幼兒在實踐中，以實際經驗為基礎。

五、幼兒園社會教育活動的有效選擇

（一）運用直觀式教學

直觀教學法是根據幼兒思維和認識特點的具體形象化而提出的，它在幼兒思維過程中起著舉足輕重的作用。運用現代教學媒介，可以方便、高效地傳遞教學信息，為教學質量的提升打下堅實的物質基礎。只注重形式上的多元化，而忽略了教育的潛移默化;僵硬的話語無法滲透到幼兒的內心，也很難達到潤物無聲的效果。在一定程度上，幼兒更像是教師的“傀儡”，在教學中更多地表現出教師的主動性和創造性，而非幼兒的積極探索和主動的學習。所以，很多教育活動往往呈現出“教師的思想，教師的做法”，而這種“說”的效果，卻不能滿足幼兒的成長需求，這勢必會耽誤幼兒很多美好的童年。

（二）根據幼兒的個性特點進行教學

在社會教育中，應兼顧幼兒的年齡特點和個體差異。讓每位幼兒有機會展示自己的優點，并有一種成功的感覺，從而提升幼兒的自尊和自信。年齡特征是指幼兒在一定時期內的總體特點，但不同的幼兒發展程度不同，不同的幼兒在同一班級中的發展程度也不會相同。因此，在教育實踐中，既要考慮到幼兒的總體特點，又要認識到其自身的特點和發展的差異，并針對其特點采取相應的教育引導，才能真正地適應幼兒的身心發展，促使其積極主動地參與活動，從而促進其發展。

（三）運用移情、陶冶熏染的教學方法

通過故事、情景表演等方式，讓幼兒了解，并與他人分享，如與失聰人士接觸后，以啞劇的形式表演，體會到失聰人士的不方便，真正引起幼兒的情感共鳴，激發幼兒對弱者的關懷與同情。另外，可以通過周圍的環境條件、生活氣氛對幼兒進行積極的熏陶。比如，在教幼兒不要去采草的時候，可以將幼兒帶到一片開闊的草原上，讓幼兒置身于藍天綠草的環境中，體會自然之美，使幼兒從心底里感到熱愛環境，學會遵守社會的行為準則。

六、結論

綜上所述，在幼兒社會教育活動中，要尊重幼兒的身體和學習的規律，重視幼兒的體驗，使其活潑、主動地學習。幼兒的社會教育是一項長期而又復雜的工作，所以幼兒園教師要根據幼兒的身體和心理特征，長期、持續地堅持，為幼兒創造良好的成長環境，培養幼兒良好的社會品質。

參考文獻：

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[2]《幼兒園教育指導剛要（試行）》解讀.教育部基礎，鳳凰出版傳媒集團.

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