《鄉土中國》整本書閱讀項目式學習專題研讀課探究

■莫斌

“整本書閱讀與研討”是新課標提出的第一個學習任務群，該任務群“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗”[1]。整本書閱讀專題研讀課，不僅能有效促進學生的深度閱讀，還可以建構整本書專題閱讀經驗，達到借助“讀一本”建構“這一類”著作閱讀經驗的目的。

一、《鄉土中國》整本書閱讀專題研讀課的地位與作用

《鄉土中國》屬于學術性著作。閱讀這本書可以了解中國的社會特征，理解鄉土社會的文化傳統和文化精神，思考鄉土中國的現實意義，提升思維品質，更好地傳承鄉土文化。因此，筆者確定了“走進鄉土社會，探尋文化傳承”這一項目來推進《鄉土中國》的整本書閱讀，整體安排如表1所示。

表1

《鄉土中國》是一本研究中國鄉土社會的學術著作，全書十四個章節，從多個角度來闡釋中國鄉土社會的特征，其中涵蓋了大量的學術專有名詞和專業概念。專題研讀課是把十四個章節分成不同的專題進行研讀。專題研讀課，既是在批注閱讀的基礎上進一步深入文本，又為后面的綜合性探究打下基礎；不但可以加深對中國鄉土社會本質特點的認識，還可以提升閱讀學術類著作的能力。

二、專題研讀課課型探討

怎樣消除學生對學術類著作的隔膜，更好地推進專題研讀課，項目式學習無疑是一種比較好的學習方式。項目式學習要求“創設真實任務情景，讓學生在解決問題的過程中完成語文學習任務”[2]。因此，筆者在《鄉土中國》整本書閱讀專題研讀課中，通過項目式學習的方式，來促進學生的專題閱讀。

批注閱讀課帶領學生梳理了全書綱目，如表2所示。

表2

《鄉土中國》專題研讀課圍繞上表中的四個專題進行研讀。“社會結構”這一專題包括四章，筆者分成了兩次進行專題研討，下面以“差序格局”和“維系著私人的道德”這兩章為例對專題研讀課教學環節進行具體分析。

（一）創設情境，導入項目

新課標強調真實情境和真實任務。“情境是連接學生體驗、社會生活與所學知識技能的紐帶，是語文學科核心素養的形成、發展與表現的載體，這一載體能夠將學習活動整合成有目的、有意義的持續而完整的學習過程。”[3]通過把一些現實生活情境引入學習項目，可以激發學生的閱讀和探究興趣。

導入“差序格局”和“維系著私人的道德”這兩章時，設置了如下兩個情境：

情境一：微信“朋友圈”常見這樣的一些設定：有些人有權查看所有信息，有些人能查看半年內的信息，有些人只能查看三天內的信息。還有些人，根本不允許他加入自己的“朋友圈”。一個人對自己“朋友圈”中朋友查看權限的不同設定，依據的可能是什么？這反映了一種什么樣的社會現象呢？

情境二：在中國傳統社會中，為什么中國人總是信奉“有個熟人好辦事”的信條，直到今天的社會中還存在大量的“托人情，辦事易”的現象，你想過為什么嗎？

然后順勢導入項目：完成一份1000 字左右的中國傳統社會格局的小論文。

（二）繪制表格或導圖，梳理內容

社科論著的閱讀，“抓概念”是必備的一項關鍵能力。通過梳理文本內容，抓關鍵概念，理解關鍵概念和作者觀點，繪制表格或者制作思維導圖無疑是比較好的方式。

“差序格局”中最重要的概念就是“差序格局”和“團體格局”。“維系著私人的道德”這一章關鍵在于理解差序格局和團體格局下不同的道德觀念。在教學中筆者采用的是表格的形式來引導學生梳理文章內容。

任務一：差序格局和團體格局的差異有哪些？請閱讀《差序格局》完成表3。

表3

任務二：社會結構格局不同，道德體系也就不同。請閱讀“維系著私人的道德”完成表4。

表4

（三）辨析概念，理解觀點

《鄉土中國》一文概念眾多，須辨析概念，厘清概念內涵，從而理解作者觀點。在繪制表格或導圖梳理內容后，用下定義的方式幫助學生進一步理解文中概念和觀點。

在完成了“差序格局”和“維系著私人的道德”兩個表格任務后，引導學生給“差序格局”和“團體格局”下定義。

學習任務：結合上述表格，展開討論，分別給“差序格局”和“團體格局”下定義。

差序格局：鄉土社會因以土為生而產生的一種以“己”為中心，社會關系且有差等性，社會范圍受中心勢力影響而伸縮自如、界限模糊，并影響著私人道德觀念等的社會結構格局。

團體格局：現代西方社會在游牧或工業經濟上所產生的一種以團體為前提，社會關系中每個人對團體的關系相同、人人平等，社會范圍的界限分明，并使人們重視權利、憲法等的社會結構格局。

（四）質疑問難，批判吸收

思辨性的閱讀，具有重要意義。閱讀中理解了作者的觀點后，質疑問難，篩選有代表性的問題，組織學生討論，批判性繼承與創新中華傳統文化。

《鄉土中國》產生于20世紀40年代，用今天的觀點來看，難免有一定的局限性。費孝通在1997年時也曾經說：“我回想到早年在《鄉土中國》中用‘差序格局’來表達親屬關系的結構形態，意義并不十分明白。經過這次對話，遇到了文化有沒有邊界這個問題，我才進一步想到用‘場’的概念來補充‘差序格局’的意思。”[4]

教學“差序格局”“系維著私人的道德”，這一環節時設計了兩個任務：

任務一：你對“差序格局”“系維著私人的道德”這兩章中有哪些觀點不贊同或有疑問，請提出來并說明你的看法。

通過收集同學們提出的問題，選出了有代表性的問題，即任務二。

任務二：書中說“鄉土社會中沒有為團體犧牲一切的觀念”，“中國傳統社會里一個人為了自己可以犧牲家，為了家可以犧牲黨，為了黨可以犧牲國，為了國可以犧牲天下”，但我們歷史上依舊有為了國家民族與道義犧牲個人的，如屈原、文天祥等，你怎么看？

（五）聯系實際，學以致用

本環節旨在勾連傳統文化和現實生活，引導學生體會傳統文化對民族文化心理產生的深刻影響。

“差序格局”和“維系著私人的道德”教學中這一環節設計了兩個任務：

任務一：導入中提到的兩個問題，現在你怎么看？

任務二：差序格局是否仍然對當今社會產生影響?現實生活中有哪些受差序格局或團體格局影響的例子？

（六）深度思考，完成項目

這一環節主要是培養學生的思維品質和語言表達能力。整本書閱讀要多聯系生活，多思考，在更廣闊的背景下去深入理解整本書內容。

任務：完成一份1000 字左右中國傳統社會格局的小論文。

三、教后反思

教材執行主編王本華提出：“任務、活動與情境是統編高中語文教材設計的三個支點。”[5]整本書閱讀專題研讀課采用項目式學習方式，設置生活情境和一系列活動，引導學生為完成項目而展開深入閱讀，激發了學生的閱讀和探究興趣，學生理解了關鍵概念和作者的觀點，為后面的綜合性探究打下基礎。

當然，在學術類著作整本書閱讀中實施項目式學習，對教師提出了很大的挑戰，它需要教師把握好作者的寫作意識、教師的教學意識、學生的學習意識。在研讀文本時，除了要具備閱讀學術專著的經驗之外，還需要兼顧其獨特的文本特點；在設置任務時，要結合自己的閱讀體驗和學情，設置學習任務，由外而內、由淺入深帶領學生走進文本、細讀文本；任務實施中又要考慮到學生的實際情況，提供有針對性的指導，幫助學生總結專題研讀閱讀方法，最終能夠舉一反三，去閱讀更多的學術型著作，這才是真正授人以“漁”，也是整本書閱讀的最終教學目標。