《死水微瀾》整本書閱讀導讀課中的項目式學習設計

■秦旭芳

自新課標提出“整本書閱讀”學習任務群后,整本書閱讀在教學實踐中走向了系統(tǒng)化、課程化。然而整本書閱讀往往伴隨著時間長、閱讀難度大等難題。九層之臺，起于累土。導讀課有利于構建學生認知系統(tǒng)，優(yōu)化思維體系，提高審美能力。在導讀課中利用項目式學習創(chuàng)設學習情境，能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建良好的閱讀框架，提升整本書閱讀的教學效果。

一、導讀課：開啟門扉的鎖匙

《死水微瀾》是李劼人“大河”三部曲的開篇之作,其中對女性人物形象的塑造、川西風情的描寫、革命前底層生活的刻畫都有著獨特魅力,對學生深入了解成都本土文化有著重要意義。李劼人作為成都本土作家,學生對其卻不甚了解,因此,筆者選擇李劼人《死水微瀾》，開展“看成都世情，感死水波瀾”項目式學習。

《死水微瀾》全書共16 萬字，篇幅不長，但對于高中生來說仍需要花費不少時間，這顯然增加了閱讀活動失敗的可能性。正因如此，導讀課的作用越發(fā)凸顯，同時也提高了對教師教學的要求。正因肩負著激發(fā)學生閱讀興趣，保障整本書閱讀項目式學習活動順利推行的任務，作為打開閱讀之門的鎖匙，導讀課不僅要做到激趣，更要通過恰當?shù)慕虒W策略為學生構建閱讀框架，制訂后續(xù)的科學可行的閱讀計劃。在激發(fā)學生閱讀興趣之后，組織進行“看成都世情，感死水波瀾”項目式學習，使學生通過共同閱讀完成任務，在互評互助中加深對文章的理解。

為達成進行“看成都世情，感死水波瀾”的先決條件，導讀課的教學目標在于抹平文本內(nèi)容與當下之間的時空界限，消除學生對于過往成都生活體驗的陌生感，引導學生建立起和李劼人筆下成都人文生態(tài)的共鳴，從而深入感悟文本內(nèi)容及文學旨趣。

二、導讀課設計

整本書閱讀項目式學習有系列不同課程,導讀課作為系列開端，其教學目標在于誘發(fā)學生閱讀興趣，制訂可行的閱讀計劃，教導閱讀策略?；谝陨系哪繕?，確定導讀課的教學環(huán)節(jié)以激發(fā)閱讀興趣為主，最終確立閱讀計劃，以推進后續(xù)閱讀。下面就《死水微瀾》導讀課的教學環(huán)節(jié)作具體分析。

誘發(fā)學生的閱讀興趣是導讀課的首要目標,也是進行活動的重要前提。因此,指導學生讀整本書,首先要找出書中能夠誘發(fā)興趣的節(jié)點,喚醒學生的閱讀興趣。《死水微瀾》是根植于成都土壤的小說，品味書中的成都風味是閱讀目的之一。故而可以通過大家熟知的地標及書中具有的成都特色的問題導入，下面結(jié)合閱讀實踐作簡單介紹。

（一）激趣，以趣引之

課前教師在學生群體中進行了一個簡單的調(diào)查，設置的問題主要是與學生的生活以及小說作者、作品中的特色方言相關。通過問卷（見表1），教師既了解了學生對于作者作品的了解程度，又激發(fā)了學生對于了解作者和閱讀作品的興趣。

表1 課前問卷調(diào)查部分內(nèi)容

教師提前通過學習通設計問卷并當堂發(fā)布，學生通過電子墨水屏完成并提交。這種辦法能縮短課堂板書時間，減少紙張浪費，且能迅速得出每個問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計餅狀圖及每個同學的詳細回答，有效提高教學效率，幫助老師及學生迅速掌握問卷結(jié)果。

（二）授漁，以法授之

美國項目式學習研究頂尖機構巴克教育研究所提出項目式學習存在八項原則[1]，究其旨要，是為學生營設一個真實的任務閱讀場景，帶著具體且有難度的問題進行閱讀，最終通過成果展示來訓練學生的語言能力。在導讀課設計中，通過簡要的問卷激趣之后，就可以通過項目式閱讀來激發(fā)學生更深層的興趣。這一節(jié)設計中，主要運用“解決一個有挑戰(zhàn)性的問題”“持續(xù)性的探究”及“成果的公開展示”等原則。教學設計如下：

1.指導學生分組閱讀《回憶我的父親（代序）》，了解李劼人。

“自由著述”1-2 組，“小雅”3-4 組，“菱窠”5-6組。

要求：對你感興趣的句段或能看出李劼人特點的句段進行勾畫旁批。

問題：（1）為什么說“父親選擇‘自由著述’這條道路對他的確是較為合適的”？

（2）“小雅”這段經(jīng)歷于李劼人而言有何意義？

（3）“菱窠”的來歷及其價值？

2.主題討論：閱讀討論后，現(xiàn)在李劼人在你心中是個怎樣的形象，請用1-2 個詞進行概括。

經(jīng)過之前的鋪墊，學生已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀興趣，接下來教師要深入到文本中去，通過對部分精彩選段的細致閱讀，鞏固并引導學生的閱讀興趣轉(zhuǎn)向文本內(nèi)容。這一節(jié)便是進入“重點知識的學習和成果素養(yǎng)的培養(yǎng)”階段，通過拓展閱讀及其他文學大家對其評價初步了解《死水微瀾》。教學設計如下：

1.指導學生補充閱讀《死水微瀾》（譯林出版社前記）有關片段，了解《死水微瀾》的大致寫作背景。

“金娃子不改姓，大了要送他讀書，如其以后不再生男育女，金娃子要兼祧蔡、顧兩姓，要承繼他的產(chǎn)業(yè)……這些條款全要黑字寫在白紙上，除了他顧天成加蓋腳模手印外，還要曾師母和其他幾個人擔硬保！她僅僅答應了一件：在蔡興順放出來后就嫁給他……一句話說完，要辦得體體面面，熱熱鬧鬧?！盵2]

2.文學名家對李劼人及其《死水微瀾》評價展示。

劉再復：“在中國現(xiàn)代小說史上，如果說《阿Q正傳》《邊城》《金鎖記》《生死場》是最精彩的中篇的話，那么，李劼人的《死水微瀾》應當是最精致、最完美的長篇了。”[3]

郭沫若：“作品的規(guī)模之宏大，已經(jīng)相當?shù)淖阋泽@人，而各個時代的主流及其遞禪，地方上的風土氣韻，各個階層的人物之生活樣式、心理狀態(tài)、言語口吻，無論是男的女的老的少的，都虧他研究得那樣透辟，描寫得那樣自然?！盵4]

（三）共讀，以行促之

導讀課的主要教學目的是激趣，但其實質(zhì)是為整本書閱讀活動的順利推進服務，內(nèi)核在于引導后續(xù)閱讀計劃的展開。因而導讀課在激發(fā)閱讀興趣之后，應順勢制訂科學的閱讀計劃，設計學習項目，保障閱讀活動的教學效果。

1.制訂閱讀計劃

由于高中學生課業(yè)繁重，時間緊張，閱讀時間較少，因此需要教師在引導學生開展整本書閱讀前梳理整本書的框架體系，指導學生制訂可行的閱讀計劃,利用閱讀任務單規(guī)劃活動進程，對閱讀時間、閱讀內(nèi)容、相關問題、摘抄與疑問等定量，引導學生調(diào)控閱讀進度，保證閱讀任務切實推進。

2.培養(yǎng)閱讀共同體

整本書閱讀持續(xù)時間長，閱讀計劃并不能確保萬無一失。教師應該利用項目式學習的優(yōu)勢構建“閱讀共同體”，使學生結(jié)成小組，自主自發(fā)進行閱讀。開展整本書閱讀項目式學習,以項目式學習小組為“閱讀共同體”，由不同的小組承擔不同章節(jié)的閱讀任務設置與分享，同時在閱讀過程中互相分享閱讀筆記及閱讀感想、困惑等，促進班內(nèi)共讀、小組共讀。在整體閱讀完成后，各項目式學習小組要完成項目式主題研究，自主確定議題，自主完成探究，最后在班內(nèi)集中展示成果，達到以集體促共讀的效果。

三、教后反思

高中生的課業(yè)任務相對較重，整本書閱讀這類長文本閱讀對于教師的教學進度、學生的學習計劃及時間安排等都有較高要求。然而我們依然有必要利用《死水微瀾》等經(jīng)典名篇進行長文本閱讀的訓練。這類訓練能夠有效提高學生的專注度、信息提取能力、文學素養(yǎng)和審美水平，而這恰恰是語文教學過程中不可或缺的組成部分。

整本書閱讀項目式學習固然是一種提升學生語文學科核心素養(yǎng)的學習方式，但同時這種模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求較高，教師的引導很大程度上影響著項目的進行方向、學生的探究深度等。此外，對學生自身的學習主動性、團隊協(xié)作能力都有較高要求，主要表現(xiàn)在如何選定具有挑戰(zhàn)性的題目及如何確立項目的真實性兩方面，前者要求教師對文本有較深的理解，后者則考驗教師教學設計的能力。綜上，將項目式學習運用于整本書閱讀之中，是新時代語文教學要求下對教師與學生的一次雙向考察。