《吶喊》整本書閱讀項目式學習專題研讀課實踐

■劉君梅

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“整本書閱讀與研討”學習任務群里，從“學習目標”和“教學提示”兩個方面提出了要求或建議。針對不同性質的名著作品提出了相應的閱讀措施和指導策略。部編教材中推薦的必讀名著都設計了專題探究的話題，旨在引導學生通過專題閱讀的方式開展研究性的閱讀活動。專題閱讀研討，打破了傳統的單篇瑣碎細化的解讀，引導學生從單篇到整本，從單本到多本，從文本閱讀拓展到其他研究文獻、學術著作、相關作品的閱讀，可以最大限度地拓展閱讀量，拓寬閱讀視野，調動學生持久的閱讀興趣和積極性，提高閱讀效率。這樣大量的閱讀，對學生的思維能力形成了挑戰，激發了學生的思維，提升了學生的核心素養。下面筆者以《吶喊》“吶喊喚醒，光照未來”整本書閱讀項目式學習實踐為例，探索整本書閱讀中專題閱讀研討的教學實踐經驗。

一、專題閱讀的設計與開發

整本書閱讀的對象，往往是經典名著，涉及的教學資源非常豐富龐雜，教師面臨的第一個問題是“教什么”，要根據整本書的文體特征、獨特的文本價值、課程目標以及學情特點，對豐富龐雜的教學資源進行選擇重組建構，從整體出發，運用整合思維，開發設計出課程內容。

《吶喊》是魯迅的第一部新文學作品集，在中國文學史上具有劃時代的意義。小說從內容到形式都有嶄新的特點，其承載的文學價值至今仍然值得探究。作為短篇小說“合集型”作品，它的14 個篇章各自獨立又有隱性的內在關聯，便于學生進行梳理、比較、聯結和探究。從上述思路出發，我們從序言導讀入手，尋找解讀《吶喊》整本書的“鑰匙”，明確了小說的議題“啟蒙”。然后圍繞這個議題，進行整體設計構思。具體內容如圖1所示。

圖1 《吶喊》整本書閱讀框架設計圖

二、專題閱讀的實施與策略

專題閱讀研討實質上是圍繞某個專題走向文本深處的研究性閱讀。專題的實質就是問題。專題閱讀研討可以從三個階段逐步進行：提出問題（專題）、研究問題、解決問題。

（一）梳理研究問題

研討問題往往來自學生閱讀時的興趣點、疑難點，或者是從文體的特點和價值出發確定問題。《吶喊》是一部小說集，小說的基本要素包括人物、情節、環境、主旨。我們可以先進行專題的梳理，從梳理整合中發現有價值的研討問題。在閱讀過程中，我們給學生布置了如下幾個學習任務，以問題驅動閱讀，引導學生從中發現有價值的、值得探究的專題，為下面的專題研討奠定基礎。

學習任務1：尋找感興趣的角度，確定一個能勾連起至少三篇作品的話題，圍繞這個話題，整合作品中的相關信息，完成一份資料清單或專題綜述。

學習任務2：用思維導圖，梳理《吶喊》人物群像及其命運。具體要求：①按照一定的標準，對小說人物進行分類，歸納人物群像。②分析人物群像類別各自的特點，發現其創作價值。③在不同人物群像類別下，選擇一個或幾個感興趣的人物，制作人物卡片檔案。

學習任務3：采用表格形式，梳理14 篇小說的環境特點。

學習任務4：用思維導圖的形式，對14 篇小說的主題進行分類。

學習任務5：采用表格的形式，對14 篇小說的敘事角度和敘事人稱進行分類。

（二）篩選研究問題

第一步，展示篩選問題。教師根據個別指導、學習任務檢查，展示學生發現的問題，保留貫穿整本書的關鍵性問題、關注度高的問題、共通性的問題。第二步，問題分類整合。對問題進行梳理分類整合，選取有價值的研究問題。有價值的問題往往具有針對性、概括性、探究性的特點。第三步，提煉專題閱讀研討問題。在閱讀實踐中，我們梳理提煉了這樣一些有價值的研究問題：

（1）人物專題：病態人物、小人物、舊知識分子、革命先驅、孩子、女性形象、“我”、看客、權勢者、人物的命名研究、人物的命運結局研究……

（2）環境專題：自然環境（夜色、月光、日光、死亡墳墓意象等）、社會環境（故鄉、魯鎮、未莊、咸亨酒店、墳場、刑場）

（3）物象專題：辮子與奴性、藥與療救啟蒙、動物形象與人世百態

（4）藝術特色專題：《吶喊》中的象征手法的運用、“雜取種種人，合成一個人”的創作手法、“含淚的微笑”悲喜劇交融的創作風格、《吶喊》中的孩童視角、《吶喊》中的一人稱敘事、《吶喊》中的看與被看敘事模式、離鄉與歸來敘事模式……

（5）主旨探究專題：寂寞、啟蒙、吶喊、療救、冷峻與溫情、文藝救國……（提煉的主題詞）

（三）開展專題研究

在閱讀實踐中，專題研究采用師生共研和小組共研兩種模式展開。師生共研2—3 個專題，采用課堂教學與課下學習相結合的方式。課堂呈現方式為專題研討課，每個專題2 課時左右。小組共研以小組為單位，確定一個研究小專題，采用課下學習和課堂展示交流的方式完成。每個小專題的課下研究時間為1-2 周，課堂交流展示2 課時。

師生共研的專題研討課關鍵是研討，研究與討論貫穿教學全過程和整本書閱讀的始終。在研討過程中，教師會以搭建支架、交流討論、問題推進等方式提升學生對《吶喊》整本書的理解，引導學生從“讀懂”到“讀深”“讀透”，并以反思總結、讀寫結合或者綜合項目活動的形式，驅動學生提煉閱讀經驗，分享展示閱讀成果，形成自己獨特的見解和認識，深化對作品的理解。

下面以《吶喊》整本書的專題研討課為例，對研究與討論的教學環節進行具體分析。這堂課的專題研討設計聚焦小說中的“看客”群體，通過梳理“看客”形象和精神特征，探究“看客”形成原因，感悟作者創作情懷。教學推進過程如下：

環節一：梳理“看客”之態。

布置前置學習任務，小組合作。圍繞作品中的“看客”形象進行圍點批注，完成下表。

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課堂活動1：課堂交流展示，教師板書提煉“看客”共性特征和精神實質。

明確“看客”之態：①共同形象特點：愚昧、麻木、冷漠、無知、殘忍……②“看客”共同心理：獵奇、窺探、圍觀、盲從、起哄、湊熱鬧、無聊、找刺激……③“看客”圍觀的兩類人：第一類是下層社會不幸的人，第二類是革命先行者、犧牲者。

課堂活動2：共讀共研，剖析魯迅“看客”模式的精妙之處。

教師提供《阿Q 正傳》中的兩個經典文段。（第六章“從中興到末路”中阿Q 給眾人講述砍殺革命者片段節選，第九章“大團圓”阿Q 被押赴刑場片段）“看客”現象形成了一個“看/被看”的模式，這種模式不是單一、單向的看與被看。在片段一中，存在多層“看”與“被看”。首先是阿Q 看砍殺革命者，其次是閑人們看阿Q 講述砍殺革命者，最后還有一個隱含的“看”與“被看”，那就是作者隱藏在文字背后，冷眼旁觀這些下層不幸的人們如何津津有味地做著看客。片段二中則體現出“看”與“被看”是可以相互轉換的。在這里曾經作為資深“看客”的阿Q成了“被看者”，在他被押送刑場砍頭時，他在看這些圍觀的群眾，圍觀群眾也在樂此不疲地看著阿Q。他們之間構成了一種雙向的互看模式。

環節二：探究“看客”成因。

魯迅前期對看客問題的探索主要是從文化思想層面進行的。他認為看客之所以麻木冷漠是因為非人的封建文化、封建思想造成了現代人格的缺失。他們既沒有人之為人的自我意識，也沒有把他人當作人的同情心。基于此，他確定了用文藝啟蒙改變國民精神的奮斗方向。據此，我們就理解了《吶喊》的主題——吶喊與啟蒙（文藝啟蒙）。

環節三：“看客”之思。

課堂活動1：作者之思——魯迅在小說中創作的“看客”群像有何意義？

魯迅先生刻畫看客群體，意在揭示批判“看客”心理和國民的劣根性，解剖中國人深層文化心理中的麻木乃至殘忍，以引起啟蒙和療救的功效。作者對于這些不幸的“看客”既有冷峻的批判，又有悲情的關懷，更有深刻的反思。這個環節的設計意在幫助學生領會作者的創作意圖，感悟作者的創作情懷。

課堂活動2：我之思——聯系現實，思考“看客”現象是大有好轉，還是改造維艱，甚至愈演愈烈？學生自由發言。課下撰寫感悟文章交流展示。

三、教后反思

這堂專題研討課是對魯迅作品教學的一次積極探索，也是對整本書專題閱讀與專題研討的有益嘗試。在專題研討教學實施中，專題閱讀研討要遵循整合性、開放性、梯度性的原則。首先選擇和設計的專題研究問題應該是貫穿整本書，體現文本獨特價值的概括性、整合性問題。其次我們要盡量避免教師直接確定研究問題的情況。教師應盡可能地提供更多的選擇權給學生，引導學生發現問題，提出有價值的研究問題，或者師生共同比較商議確定專題研究問題。開放度高，才能充分調動學生積極性，展開閱讀研究活動。開放性還包括幾個專題之間的難度應該由易到難，逐漸遞增。最后，整本書閱讀“重在引導學生建構整本書的閱讀經驗和方法”，經驗和方法教師可以指導，但是更需要學生在閱讀體驗實踐中去積累建構。通過這樣的專題研究，當學生獨自面對類似的研究問題時，自然而然地就會將習得的研究方法運用其中，他們的思維水平和核心素養也就得到了相應的提升。