語文課堂的焦點意識初探

王春燕

[摘要] 對于語文教師而言，高質量的文本解讀對有效開展閱讀教學具有至關重要的作用。在文本解讀的過程中，恰當地選擇切入點，往往會取得事半功倍的效果。在課堂上培養焦點意識，根據文章的特性著眼一個關鍵點，抓住一根主線，做到牽一發而動全身，從小處著手，能起到統領全篇的作用。

[關鍵詞] 文本解讀;焦點意識;語文課堂

小學語文課堂教學的痛點有二：面面俱到，什么點都想抓，但是沒有重點;發力呈散點狀態，突破不了難點。作為語文教師，在課堂上要培養焦點意識，著眼一個關鍵點，抓住一根主線，做到牽一發而動全身，集中力量突破重難點。哪些才是焦點呢？結合教學實踐總結如下：

一、以課文題目為突破點

好的題目，或是能抓住主人公的突出特點，或是能讓讀者捕捉到重點事件，或是設置懸念引人入勝。好的題目能概括文章內容，只要抓住這個牽一發而動全身的文眼，理解課文內容，提高課堂效率，都將水到渠成。例如，小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課教學目標為：讓學生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，激發為民族振興和國家富強而奮斗的遠大理想。因此，在直接揭題之后可以向學生發問：誰為中華之崛起而讀書？這句話是在什么情況下說的？為什么要為中華之崛起而讀書？這樣緊扣題目提出的一系列問題，都是圍繞課文的內容和表現的主要情感展開的，而后的學習活動都能做到始終緊扣主題，重難點的突破就會變得簡單。

二、以課后習題為突破點

課后習題是教材的重要組成部分，針對課文的特點設置了鞏固知識要點與能力訓練點的練習，集中體現教材編者的意圖，對教學重難點的突破有重要的引領、導航、總結、提升作用。有效地利用課后習題，不僅能優化課堂，還能培養學生的自主學習能力。

課后習題的設置可以結合課文內容與生活實踐。例如，小學語文一年級上冊《小小的船》一課，課后除了明確提出朗讀課文并背誦課文的要求外，還出示了“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天”這一系列詞語，旁邊插圖上的小朋友還有提示，這樣就讓我們非常明確，這一篇文質兼美的兒童詩，孩子們不僅要調動生活實踐經歷，還要懂得欣賞美好的事物，并能內化為優美的語言。老師關注了課后習題，其實也就是關注到了學習效果的檢測，孩子在學習的過程中也自然而然對自己的語文表達提出了相應的要求，學習的效果也就順利達成。

三、以關鍵句子為突破點

學生應具有獨立閱讀的能力，還應學會運用多種閱讀方法。抓住關鍵語句對課文進行理解突破，不失為培養獨立閱讀能力的一個有效辦法。部編版教材三年級下冊，安排借助關鍵語句概括一段話的大意的語文要素，旨在鍛煉學生在讀懂自然段的基礎上，從自然段中提取主要信息的能力。不僅是段落，對于整篇文章而言，有些往往在開頭、結尾或文中某處有點題、揭示中心的句子，也就是我們所說的中心句，學習課文時抓住它，就可以總領全文內容，把握文章主旨。

例如，學習小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，就可以結尾中揭示中心的“他為自己想得少，為別人想得多”一句為突破點。上課伊始直入主題，讓學生找出文中高度概括“魯迅先生是個怎樣的人”的句子，然后借助這些句子組織課文的學習：從哪些地方看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？分別寫了魯迅的哪幾件事？通過每一件事例的學習，不斷加深對魯迅的認識，讓學生更深刻地感受到“他為自己想得少，為別人想得多”。抓住這一關鍵句，就抓住了文章的中心，凝心聚力，合力攻堅，真正把握了文章的主旨。由此可見，在教學中引導學生關注重點語句進行朗讀、理解、感悟，能切實提升學生的自主閱讀能力。

四、以單元目標為突破點

部編版語文教材每個單元的選材相對集中，服務于單元學習目標。例如，三年級上冊第一單元的單元目標中明確指出：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。第一課《大青樹下的小學》，課文表達豐富，含有許多具備新鮮感的詞句，這些詞句正是本課要重點關注的訓練點：如坪壩、開著絨球花和太陽花的小路、鳳尾竹的影子、潔白的粉墻等詞句，表現出比較新鮮的風貌，用焦點意識關注這些重點要素，能幫助教師快速找到突破課文重難點的抓手，在組織學習時有目標、有內容、有

方法。

以上四個突破點為筆者個人語文教學中的經驗所得，根據教材的具體內容還存在別的突破點，但不論用哪一種方法，目標都是突破教學的重難點。要想達到這樣的效果，教師必須對文本有著深入的解讀，對文本中濃縮著諸多隱含信息與深層含義的內容有選擇性地挖掘，找準教學的切入點和突破口，避免在非主流的地方浪費過多的時間與精力。

教學，要因人因教材而異，體現出與眾不同的風格和格調。教師在課堂上培養焦點意識，抓住最重要的那個點，教學困難就會迎刃而解，讓我們的語文課堂簡約而不簡單。