探索陶行知教育思想在幼兒園的實際開展

張晨

摘要：陶行知先生是教育事業中非常有名的教育家，思想家，他在對兒童教育上主張“三點”教學理念，分別為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三方面的內容，陶行知先生的教育思想對幼兒的教育起到了很大的作用，給教師也帶來了很大的啟發，本文就是對陶行知教育思想對幼兒園教育實際開展的探索和分析。

關鍵詞：陶行知教育思想;幼兒教學;教育開展

一、陶行知教育思想的內容

（一）陶行知教育思想的概述

陶行知先生指出生活中無不含有教育，所謂過什么樣的生活就會有什么樣的教育，過好的生活便會受好的教育，相反，過壞的生活的就會有不好的教育即生活就是教育。自古以來，社會都是人們所生活和體驗人生真諦的場所，社會也就自然而然的成為了學校，學校也應該包含著社會，所以就應該以學校為主體，社會為學校，生活為內容進行教學，老師做到“教學合一”可以提高幼兒的自我鍛煉能力和探索能力，增強教師與學生之間的感情，提高教師的教學能力，更有利于培養學生的學習能力。作為大的思想家，教育家，陶行知先生用博大的情懷和敏銳的思考倡導了兒童教育，促進了幼兒教育的發展。

（二）陶行知教育思想的重要作用

陶行知先生曾說他很早就關注了外國的教育方式，通過將中國教育和外國的教育作比較時，他發現中國的教育方式存在很多的弊端，在教育方式上有很多的地方需要提升。眾所周知，幼兒的教育是整個教育的基礎，做好幼兒教育可以為以后幼兒的綜合性發展打下堅實的基礎，幼兒是祖國的希望，是祖國的未來，幼兒教育是啟蒙教育，它好比一棵大樹的根莖，影響著幼兒一生的發展。所以無論是教師還是家長都應該十分重視幼兒這一關鍵時期的教育，只有對幼兒的學習能力和良好習慣的著重培養，才更有利于幼兒茁壯健康的成長，從而提高幼兒綜合性素質的培養，將來成為祖國所需要的人。陶行知教育思想的重要性在于從幼兒教育的根本出發，對于農村來說教師對幼兒教育的特性了解的并不深刻，如果一直使用傳統的教學模式并不利于幼兒綜合性素質的發展，所以農村和城市一起對陶行知教育思想進行大范圍普及就可以使農村教育與城市教育并行，讓所有的幼兒在適合自己年齡的教育方式中成長，有利于學生接受到更好的教育，促進幼兒的全身心和學習能力的發展。

二、陶行知教育思想對幼兒園的實際開展

（一）聯系生活提高自主發展能力

結合陶行知先生“生活即教育”的教育思想，在幼兒的教學過程中，教師應該將課本中的知識與生活相結合，處在幼兒園階段的學生對于新奇的事物都有一定的好奇感。因為幼兒對生活中的了解還不是特別全面，這時候就需要教師在教學過程中注重對幼兒生活實踐能力的培養，盡可能的為孩子們創造一種真實的學習環境，激發幼兒對學習的興趣，提高學生的體驗感，讓學生更加了解生活的真諦，教室可以利用肢體動作，角色扮演等方式將幼兒引入學習中來，不斷加強學習與生活的聯系，然后學生通過親身體驗積極的參與進來。比如教師在講述《三只小刺猬》這個小故事的時候，教師可以準備一些符合小動物的工具，背后的像刺猬一樣的小斗篷和戴在頭上的小熊發卡，然后選擇三個小朋友扮演三個小刺猬，一個小朋友扮演小熊，讓學生們來到講臺上表演，教師一遍一遍的教學生應該說的臺詞并通過肢體動作為學生講解具體的情感表達。通過學生彼此的對話更深度的明白故事里面的內容，因為學生真正的融入角色的時候會對故事有更深的印象，增強學生的模仿能力，所以角色扮演更有利于加深學生對于知識的理解，也激發出底下坐著的學生的學習興趣，營造出了一種很活躍的課堂氣氛。

再例如，在講述《去野外吧》這個故事的時候，教師可以帶領學生有序的來到戶外感受大自然，藍天，白云，大樹，讓學生更加了解大自然，更加貼近生活，教師可以讓學生自己去認識大自然的事物，讓學生更加自由的了解大自然，這樣教師就可以在教學的時候引導學生聯想文中故事《去野外吧》的飛舞的蝴蝶，唱歌的鳥兒，大樹的顏色以及自己所觀察到的事物，這樣反復的提問就會加深學生的印象，使學生在親切生活的同時增強了對知識的理解能力，更加貼切陶行知“生活即教育”的教育思想，促進教育事業的發展。

（二）引入社會因素增強學生綜合素質

學習環境和學習氛圍對于幼兒的教學是非常重要的，傳統的教育模式中，幼兒的教育是呆板和無趣的，這樣的教育模式在課堂中不會提高學生的思考能力和自主思維意識，陶行知先生曾說：“要將社會中的因素引入學校里，讓學生在學校中擁有更加廣闊的學習空間，讓他們在知識的海洋里慢慢的遨游”，這其中更需要教師的努力，也許在傳統教學思想根深蒂固的前提下教師不愿意將學生的學習環境賦予社會的內容，但是在新的教育方式的改革后，這正如陶行知先生所說是學校融入社會是迫切所需要的，適當的引入社會的因素可以提高學生的思維能力，促進學生綜合性的發展。

比如教師在真正的教學過程中對于同學的要求不可以死記硬背，灌輸書本的死知識，而是帶學生參加戶外實踐游戲，比如玩平衡蕩橋之類鍛煉學生意志力的游戲。教師在一旁觀察，將戶外實踐交給學生，讓學生成為游戲的駕馭者和游戲的主人，讓學生可以自由愉快的玩耍，在學生因為害怕不敢上橋的時候對學生及時的引導，幫助學生克服困難，學生之間發生矛盾的時候將矛盾原因留給學生讓其自主思考解決問題。對于學生勇敢的行為進行表揚和鼓勵，有利于學生在游戲的過程中培養良好的習慣并且從中學到人生道理，讓學生們在實踐中學習不局限于課堂這個小的范圍內，建立一種以學校為主體，以社會為課堂的教育模式，培養學生全身心的發展，為以后的學習生涯打下堅實的基礎。

（三）教學合一促進學生全方面發展

“教學做合一”是陶行知先生所倡導的教育理念，教師不僅僅需要完成教學任務，還要在教學中注重教育方式，將自己必學的知識毫不保留的傳授給學生。在生活中怎么樣學習的就怎么教給學生相反對于在學生的身上也可以學習到一定的知識，在教育上保持相教相學，除此之外還要注重教育關系的要求，在總結經驗時進步的可能是自己那就是學，但是因為自己的進步而影響到學生的便是教，其次便是制定合理的教學目標。除了教授學生學習之外更重要的是教會學生做人的道理，在學校的學習應該是多方面多發展的，實現“教學合一”就有利于促進學生的全方面發展，也提高了教師的教學能力，促進教育事業的發展。

比如在講述一項《會動的身體》科研活動時，它的主要目的是為了讓學生在清楚自己身體的每個部位都可以活動，但是通過教師簡單的問答對學生現有的理解能力是非常困難的。那么教師可以通過帶領學生跟隨音樂練一練跳操，讓學生在跳操的時候感受到身體的變化，教師加以引導讓學生摸一摸自己的身體上關節感受一下是不是在動，從而讓學生明顯的在活動中感覺到會動的身體，理解這一科研活動的緣由，接著教師也可以根據學生的能力拓展一下身體為什么會動。如果身體不會動了是因為什么等話題引發學生獨立探索，獨立思考，這樣就可以做到將教師的“教”和學生的“學”相統一，不需要死記硬背的知識灌輸給學生，而是讓學生自己去探索知識，這樣既提高了學生的自主思考能力，也促進了學生的全方面發展。

結語：

陶行知先生的教育思想不但提高了教育模式的層次也促進了學生的綜合性素質的發展，給教師的教學帶來很大的幫助，在幼兒教育的教學中不斷的激發學生的主動能力，提高學生的思維能力。并且注重將生活與學習相結合，使學生不僅僅明白生活的真諦也從中學到知識，通過具體的實踐培養學生全方面的發展，鼓勵學生積極的參與教育活動，做到教學合一。

參考文獻：

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