B市孩童教育消費(fèi)區(qū)隔研究

關(guān)棋月

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)，教育獲得與個(gè)人社會(huì)階層定位存在著密切的關(guān)系，教育已經(jīng)成為人們獲得社會(huì)階層地位的重要手段，教育獲得在各個(gè)階層之間的不平等，在一定程度上預(yù)演了社會(huì)階層的再生產(chǎn)。而近年來(lái)，孩童的早期教育培養(yǎng)問(wèn)題在社會(huì)中的關(guān)注程度不斷提升，兒童教育消費(fèi)支出不斷增加，不同階層家庭對(duì)孩童早期教育培養(yǎng)差距不斷拉大。為探討當(dāng)前不同階層下我國(guó)孩童教育消費(fèi)情況，本文采用質(zhì)性研究法的方法，對(duì)B市某中產(chǎn)家庭兒童教育消費(fèi)情況進(jìn)行研究。結(jié)果表明，當(dāng)下中產(chǎn)階層父母通過(guò)對(duì)子代進(jìn)行高額的教育消費(fèi)，將經(jīng)濟(jì)資本的投入轉(zhuǎn)化為文化資本與社會(huì)資本積累;當(dāng)下中產(chǎn)階層在對(duì)子代的教育問(wèn)題上存在一種刻意建構(gòu)的區(qū)隔。

關(guān)鍵詞：家庭教育投入;教育區(qū)隔;品味與慣習(xí);中產(chǎn)階層

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，教育水平的高低已經(jīng)成為人們獲得社會(huì)階層地高低的重要手段。隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變遷，兒童早期教育愈發(fā)重要。“天價(jià)學(xué)區(qū)房”、“家委會(huì)競(jìng)選”、“兒童教育鄙視鏈”等與兒童教育相關(guān)的熱點(diǎn)事件層出不窮，孩童早期的基礎(chǔ)教育問(wèn)題也牽動(dòng)著社會(huì)公眾敏感的神經(jīng)。另一方面，與中產(chǎn)階層有關(guān)的問(wèn)題一直是學(xué)界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)的階層流動(dòng)不斷減弱，階層壁壘日益森嚴(yán)，結(jié)構(gòu)正在趨于固化，即中產(chǎn)階級(jí)和底層階級(jí)的差異日漸凸顯，甚至形成了所謂的“斷裂”。布迪厄經(jīng)過(guò)對(duì)法國(guó)社會(huì)的研究后發(fā)現(xiàn)，相較于其他類型的資本，文化資本的傳遞更為隱秘，風(fēng)險(xiǎn)更大，傳遞更為困難。但文化資本一旦獲得，其作為階層壁壘的作用更為牢固。如果一個(gè)社會(huì)的教育機(jī)會(huì)分布與教育質(zhì)量高低呈現(xiàn)出嚴(yán)重不均或兩極分化，就會(huì)制約社會(huì)底層群體向上流動(dòng)，使教育淪為擴(kuò)大階層鴻溝的工具。對(duì)此，中產(chǎn)階層為了將資本進(jìn)行代際傳遞，不斷通過(guò)文化資本的積累與傳承來(lái)維持其自身地位甚至實(shí)現(xiàn)地位的進(jìn)一步上升。在教育鄙視鏈中，“鄙視”的心態(tài)使得家庭教育投入似乎成為一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的賽跑。透過(guò)“鄙視鏈”中的多重心態(tài)，可以看到在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)，中產(chǎn)階層不斷加大對(duì)子代早期教育的投入，通過(guò)投入大量經(jīng)濟(jì)及人力資本，訓(xùn)導(dǎo)孩子進(jìn)行貴族式教育。個(gè)體家庭除了大量投入常規(guī)的課業(yè)類培訓(xùn)外，其子女培育策略日益強(qiáng)調(diào)階層的區(qū)隔屬性。

二、文獻(xiàn)綜述

目前學(xué)界對(duì)家庭背景與子代教育獲得的研究大多側(cè)重于家庭背景與高等教育獲得之間的關(guān)系不同，關(guān)注家庭背景對(duì)孩童早期教育獲得的研究并不多見。但在中國(guó)目前的教育體制下，教育過(guò)程具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性的特征。在中國(guó)社會(huì)中，義務(wù)教育階段的早期基礎(chǔ)教育獲得，對(duì)高中及大學(xué)高等教育獲得既是積累性的，也是機(jī)會(huì)性的。優(yōu)質(zhì)初等教育和中等教育的獲得，能夠增大學(xué)生踏入更好高等教育大門的幾率。因此，個(gè)體教育機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)在中小學(xué)階段甚至幼兒園階段就已經(jīng)開始了。即便少部分研究中提及了家庭背景對(duì)子代早期教育的影響，也多是從定量的數(shù)據(jù)分析角度出發(fā)，停留在關(guān)注家庭背景對(duì)兒童義務(wù)教育階段獲得水平上的差異，幾乎未有研究探求在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)發(fā)展的大背景下，不同社會(huì)階層對(duì)子代教育投入背后隱藏的內(nèi)在邏輯。對(duì)此，本研究將視角聚焦于中產(chǎn)階層，重點(diǎn)考察當(dāng)下中國(guó)中產(chǎn)階層家庭不斷加大對(duì)孩童早期教育投入背后的內(nèi)在緣由和外在表現(xiàn)。為此，本研究將首先基于國(guó)內(nèi)外學(xué)界的現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分析探究。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究可以發(fā)現(xiàn)，人力資本理論、文化資本理論與社會(huì)資本理論一直是解釋這一問(wèn)題的經(jīng)典理論。Coleman（1966）通過(guò)對(duì)美國(guó)各地4000所學(xué)校60萬(wàn)學(xué)生的調(diào)查研究，最先發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并在《科爾曼報(bào)告》中指出，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就有顯著的影響，其影響甚至大于學(xué)校的影響。子代教育成就的差異主要是家庭教育投資的多寡造成的。受家庭資源的約束，貧窮家庭的父母通常對(duì)子女教育投入不足，影響子女的學(xué)業(yè)成就。Becker（1964）在研究中指出，教育是一項(xiàng)重要的人力資本投資，衡量家庭教育投資的主要原則是依靠“成本—收益”原則，子代教育成就的差異主要是家庭教育投資的多寡造成的。受家庭資源的約束，貧窮家庭的父母通常對(duì)子女教育投入不足，影響子女的學(xué)業(yè)成就。文化資本理論強(qiáng)調(diào)父代的文化資源擁有量和家庭中的文化氛圍對(duì)孩子教育期望和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生較大影響（Bourdieu，1990&Pierre，1977）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者們結(jié)合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)用這一理論對(duì)國(guó)內(nèi)的家庭背景與子女學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了相關(guān)研究。李煜（2006）認(rèn)為，教育作為人力資本的核心組成部分，一方面，是人們獲得社會(huì)位置的重要自致因素;另一方面，教育也是不同階層地位傳遞的再生產(chǎn)機(jī)制：優(yōu)勢(shì)家庭背景通過(guò)多種途徑轉(zhuǎn)化為子女的教育優(yōu)勢(shì)，當(dāng)子女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之后，再憑借教育優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得優(yōu)勢(shì)的社會(huì)地位，從而實(shí)現(xiàn)代際傳遞。風(fēng)笑天（2008）在家庭背景與學(xué)業(yè)成就的研究中得出結(jié)論，不同階層家庭背景中所擁有的不同的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本都會(huì)對(duì)該家庭中子女學(xué)業(yè)成就的取得產(chǎn)生影響。由于文化資本具有非常強(qiáng)的代際傳承性，因而文化資本對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生直接性的影響，而這種影響無(wú)論是在制度設(shè)置方面還是具體的實(shí)施方面都是當(dāng)前教育制度下不可規(guī)避的。而家庭的經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的擁有程度可以間接性地對(duì)家庭中子女的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，使得子代在教育資源不均性分布中占據(jù)有利地位。由此我們可以看到，家庭背景可以通過(guò)不同類型的資本對(duì)子代的教育產(chǎn)生直接或間接的影響。而這種影響一旦開始發(fā)生作用，將持續(xù)貫穿子代的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期中。

林曉珊（2018）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)深刻地影響了兒童校外教育消費(fèi)的支出和機(jī)會(huì)。一方面，家庭子女結(jié)構(gòu)改變了家庭對(duì)子女教育投資的策略，相對(duì)于多子女家庭的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女在教育投入上能夠獲得更多參與機(jī)會(huì)。另一方面，良好的親子關(guān)系對(duì)兒童教育投入有著積極的影響。具體而言，父母陪伴孩子的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子可以獲得的教育消費(fèi)支出和機(jī)會(huì)就越多。對(duì)于中產(chǎn)階層家庭而言，培養(yǎng)孩子多方面的能力是家庭教育的重要目標(biāo)，這就注定了孩子在教育獲得方面能夠擁有更多的資源。同時(shí)，由于中國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對(duì)立，家庭背景對(duì)子代教育的影響在城鄉(xiāng)方面的差距更大。李忠璐，邱澤奇（2016）利用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查基線數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就的影響路徑和機(jī)制具有顯著的城鄉(xiāng)差別，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)城市學(xué)生成績(jī)的影響大于對(duì)農(nóng)村學(xué)生的影響;相比城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更多地依賴于自身的學(xué)習(xí)行為。

根據(jù)以上文獻(xiàn)可以看到，無(wú)論是經(jīng)典理論，還是學(xué)界針對(duì)不同國(guó)家的具體研究，都能夠看到家庭背景在對(duì)子代的教育成就上起到了重要的先導(dǎo)性作用。家庭背景的高低，在很大程度上，尤其是孩童早期教育階段上決定了子代的教育成就的高低。

三、孩童教育消費(fèi)的中產(chǎn)階層模式

基于前文的討論，本研究以位于B市X家庭為例，對(duì)當(dāng)下中國(guó)中產(chǎn)階層家庭在子代的校內(nèi)教育、課外教育和日常文化消費(fèi)上的投入進(jìn)行研究，以求發(fā)現(xiàn)其背后的內(nèi)在邏輯和深層次目的。

針對(duì)當(dāng)下中產(chǎn)階層在早期教育中為孩子擇校的問(wèn)題，筆者對(duì)P同學(xué)的母親進(jìn)行了深入訪談。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，在擇校教育消費(fèi)這一問(wèn)題上，中產(chǎn)階層的父母進(jìn)行了諸多方面的思考，學(xué)校的學(xué)費(fèi)、課程的設(shè)置、教師的資質(zhì)、同質(zhì)群體的建議等等都是他們?cè)趽裥r(shí)考慮的重要問(wèn)題。由于W學(xué)校每年10萬(wàn)元的高昂學(xué)費(fèi)，能夠通過(guò)金錢上的排他性，過(guò)濾掉大量的社會(huì)中下層群體，使得處于社會(huì)中上階層家庭的孩子進(jìn)入到相同環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，這無(wú)疑對(duì)于建構(gòu)屬于這一階層獨(dú)特的品味與慣習(xí)起著巨大的推動(dòng)作用。

近年來(lái)，隨著“素質(zhì)教育”的興起，眾多學(xué)校開始將除基礎(chǔ)文化課程之外的素質(zhì)課程納入自身的課程體系之中。但同是進(jìn)行素質(zhì)教育，處在不同階層的學(xué)生，對(duì)于素質(zhì)教育的接受力和理解力呈現(xiàn)出完全不同的結(jié)果。不同學(xué)校教育環(huán)境下造就出學(xué)生教育的巨大差異，這種差異在根源上在于父代的階層與資本擁有量，決定其能夠?qū)⒑⒆铀腿牒畏N類型、何種水平的學(xué)校。

正如前文所述，在教育資源的分布不均和教育質(zhì)量的兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)背景下，“拼爹”現(xiàn)象在兒童早期教育階段愈演愈烈，不同社會(huì)階層父代為子代提供了不同的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本，這些資本的積累融合，最終決定了子代最初的擇校去向。而學(xué)校教育作為學(xué)齡期兒童的重要組成部分，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)光的積累沉淀，會(huì)進(jìn)一步拉大不同階層孩童在教育水平上的差距。同時(shí)，由于中國(guó)特有的九年義務(wù)制教育與公立學(xué)校的盛行的現(xiàn)實(shí)情況，使得當(dāng)下中上階層的父母在為子代進(jìn)行擇校選擇時(shí)更加傾向于學(xué)費(fèi)高昂的私立國(guó)際學(xué)校而非普通的公立學(xué)校用以進(jìn)行階級(jí)的區(qū)分。

如果說(shuō)學(xué)校教育尚且被打上階層的烙印，那么課外學(xué)習(xí)則可以更加直觀明顯的體現(xiàn)出不同階層之間的階層差異。布迪厄在《區(qū)隔》中曾以不同階層對(duì)音樂(lè)作品和美術(shù)作品的賞鑒偏好為例，在其中指出，中下層群體更加注重文化的實(shí)用性，而上層階層注重看似虛無(wú)的美學(xué)判斷力。而根據(jù)《2017年中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭教育觀念白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，中產(chǎn)家長(zhǎng)多不滿足于按部就班的體制內(nèi)教育，僅有16.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為體制內(nèi)教育是足夠和保險(xiǎn)的。對(duì)此他們會(huì)有針對(duì)性為孩子選擇課外素質(zhì)能力拓展的興趣班，如網(wǎng)球班，烘焙班，少年高爾夫，滑冰，軟陶等多種類型的課外班。但在當(dāng)前的中國(guó)教育體制下，這些課外班的選擇看似對(duì)于中國(guó)目前現(xiàn)行的高考制度并無(wú)任何實(shí)際作用，而這些課外輔導(dǎo)班在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中卻成為了階層劃分的重要表現(xiàn)形式。

綜合來(lái)看，在興趣班的選擇上，通過(guò)父代的資本投入能夠迅速的對(duì)不同階層進(jìn)行過(guò)濾和篩選，最終通過(guò)興趣班這樣一個(gè)載體，構(gòu)建起相對(duì)應(yīng)階層孩童的交往場(chǎng)域，在這一場(chǎng)域中，裹挾著精英家庭氣息的孩童逐漸形成一個(gè)新的精英子代群體圈，在圈內(nèi)培養(yǎng)出與這一階層相符的品味與慣習(xí)，從而進(jìn)行文化資本的傳遞與再生產(chǎn)，達(dá)到使階層的區(qū)隔成為難以突破的天花板的這一目的。

四、結(jié)論與討論

與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)社會(huì)階層狀況經(jīng)歷了巨大的變遷，近年來(lái)中產(chǎn)階層隊(duì)伍的興起壯大使得中國(guó)社會(huì)發(fā)生了一系列深刻變遷。

在中產(chǎn)階層對(duì)孩童教育的問(wèn)題上，呈現(xiàn)出了典型的“中國(guó)特色”。中產(chǎn)階層父母在子代的課內(nèi)、課外以及日常生活的中的文化消費(fèi)中都進(jìn)行仔細(xì)篩選，帶有強(qiáng)烈的教育培養(yǎng)目的性，投入大量經(jīng)濟(jì)與人力資本，進(jìn)行階層的篩選與劃分，通過(guò)建構(gòu)起子代教育的“鄙視鏈”，將物質(zhì)與人力資本轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的子代文化資本與社會(huì)資本積累，人為強(qiáng)制建構(gòu)了孩童教育的區(qū)隔。由于中國(guó)在基礎(chǔ)教育階段實(shí)行較長(zhǎng)時(shí)間的義務(wù)教育，公立學(xué)校盛行，導(dǎo)致中產(chǎn)階層的父母只能通過(guò)金錢與人力資本的投入才能與普通社會(huì)階層出區(qū)分。但由于西方有長(zhǎng)時(shí)間私立學(xué)校的傳統(tǒng)，且大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在私立學(xué)校中，所以當(dāng)前中國(guó)的中產(chǎn)階層父母更多將目光集中在民辦的國(guó)際學(xué)校中而非普通的公立學(xué)校。

在當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)，仍有成千上萬(wàn)個(gè)P家庭。他們摒棄過(guò)去“培養(yǎng)一個(gè)貴族需要三代”的時(shí)間沉淀和自然發(fā)展，通過(guò)孩童早期教育，試圖在短時(shí)間內(nèi)人為強(qiáng)行培養(yǎng)起子代的貴族生活模式。但需要拷問(wèn)的是，由中產(chǎn)階層父母出于自身快速實(shí)現(xiàn)階層晉升的主觀意愿而主導(dǎo)的這一行為是否代表了子代的真實(shí)想法？在父母貴族式培養(yǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩童能否一直按照父母規(guī)劃的模式順利晉升成貴族階層？如果這一模式成功，那么在未來(lái)中國(guó)社會(huì)的階層分類是否需要重新劃分？這些問(wèn)題暫時(shí)超出了本次研究的討論范疇，但值得在未來(lái)的持續(xù)性研究中進(jìn)一步做深入挖掘探究。

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