“雙減”要求下初中語文作業設計探析

馬月明

摘 要：語文是初中極為重要的一門課程，其具有人文性和綜合性，在雙減的大背景下，初中語文老師要在語文作業設計方面狠下功夫，在布置作業時不能過量，一定要控制好作業的總量，并且在作業內容的選擇上要精選優質作業，盡可能使作業的形式變得更加豐富，設置難度適中的作業，并進行作業指導，初中語文教師要利用雙減政策，切實提高學生的作業質量。

關鍵詞：雙減;初中語文;作業設計;探析

引言

基于雙減政策，初中語文老師要設計出既能夠鞏固課堂知識又能夠提升學生語文綜合素養的作業，充分調動起學生的積極性，讓學生主動愿意做作業，初中語文老師要在作業量上做好控制，布置作業時不能過多，也不能太少，作業太多會導致學生產生抵觸心理，作業太少則起不到鞏固知識的效果，使學生語文成績得不到提升。因此，語文教師在作業設計中，既要考慮到作業總量，也要充分考慮作業的內容是否合適，以及作業難度學生能否接受，語文教師要通過精心設計語文作業，切實提高學生學習語文的積極性，進一步提升學生的語文綜合素養。

一、初中語文作業設計的重要性

語文作業設計是對語文課堂的有益補充與拓展，優秀的作業設計可以培養學生的創造力，是學生創新精神的搖籃，而學生在完成作業的過程中也可以檢驗自身的語文學習，因而，初中語文作業設計直接影響了語文課堂教學的好壞。優秀的語文作業設計，可以有效鞏固在語文課堂的所學知識點，讓學生更有效地掌握語文知識點，還可以調動學生學習語文的興趣，讓學生在做作業的過程中深入思索，進而深化對語文知識點的理解，久而久之，便可以提升學生的語文成績，讓學生的語文素質得以提高。

二、雙減”要求下初中語文作業設計策略

（一）作業總量加以控制

初中語文老師要嚴格控制學生的作業量，并精心挑選和配置識字與書寫、讀書與欣賞、表述與溝通、整理與研究這四種作業，切實減輕學生沉重的語文作業負擔。初中語文老師在作業設計時要充分考慮學生的完成時限，保證大部分語文書面作業能夠在校內完成。語文老師要加強課程小組、班級組的教學作業協調，通過合理控制完成語文作業的時間，確保初中學生一天各課程書面作業一般達成的時限不大于九十分鐘。

（二）精選作業內容

初中語文老師應深入開展寫作調研，以語文課程核心知識為導向，經過選編、修訂、創編，科學編寫適合學生年級特征和閱讀規律的語文寫作。切實解決機械、不合理教學作業，減少重復性的教學作業。不得將一套試題或教輔書中的一連多頁教學內容當做家庭作業。

語文作業內容設計時，一要突出基礎性，以保證學生對語文知識的掌握和基本技能的形成。比如新生詞匯積累、文學文化常識識記、文章思想整理、文意理解、片段作文等。二要強調典型性，創設能夠"以點帶面""以題帶類"的經典作業，有效促進知識遷移。三要加強探究性，使學生通過對語言材料的比較整理、發現與研究，獨立建構語文認知，從而感悟語言文字的基本特征與使用規則，從而加強對文字的理解。[1]

（三）豐富作業形式

書面作業的設計要避免機械重復、呆板無趣，進一步強化情境創設，融入活動因素，積極創新作業類型。如識記摘抄類，可運用詞語接龍，制作知識卡片、名言書簽、名句歸類等形式;應用表達類，可制作班級文集、撰寫調查報告和新聞廣播稿、發表公眾號文章等。

語文老師要強化學生日常生活用語的口頭表述的作業。口頭表達是學生語言聽說讀寫四項技能中缺一不可的重要部分，因此初中語文老師應根據學校課程中規定的口語交際項目，制定具體的口頭表達任務，并指導學生針對具體的交流環境與不同的話題，做出文明得體的表述和溝通方式。如配樂朗誦、美文展播、課堂討論、主題討論、好書分享、課堂演講賽、主持達人評選等。

語文老師要設計出豐富多元的實踐活動類作業，使學習者從實際的社區生活情景中發展語文核心素質。如根據地方的民俗文化特點和現代社會生活熱點，組織開展了民俗文化場館觀光、民風民俗研究、新聞專訪、流行語研究、課本劇表演等實踐活動。

（四）把握作業難度

初中語文老師應深入研究學校語文課程要求和教學特點，同時又要充分考慮每個學生的年齡特征和語言認識能力，以保證課堂教學工作困難適度。[2]語文老師要注重學生的差異性，在作業設計過程中運用分類設計作業，以實現培養目標;針對于語文學業發展較好的學生，可以設計探究性課題，以實現其發展需要。語文老師要根據學生的語言文化成長需要，設置出具有彈性和針對性的作業，讓學生操作過程擁有自由選擇權。語文作業應力避免"繁難偏怪"和"超前超標"，學生在八年級時不應選擇中考難度大的題目作為附加作業。

（五）加強作業指導

語文老師要充分運用課堂時間和課后服務時間做好學生作業輔導，以鍛煉學生自主學習和時間管理的能力，從而培養學生正確做作業的良好習慣。學生在作業過程中，老師也要積極搭建好教學支架，提供學習資源，及時解疑釋惑。如閱讀理解中的思維點撥、寫作過程中的情境分析等。初中語文老師要及時批改學生作業，認真記錄學生作業中出現的優秀范例和典型錯例，對問題做好歸因分析。教師要及時講評，反饋作業情況。講評時注意深入學生思維過程，突出問題重點，努力化解難題。引導學生積極反思，自覺訂正作業中的問題;有針對性的為學生開展書面批講解等形式的個別輔導。[3]

三、結束語

在雙減政策的要求下，學校語文老師們必須多措并舉，科學、合理地設計語文作業，以切實降低學生的作業壓力，要從學生的角度考慮，讓作業設置得更加多樣化，在作業的數量上要加以嚴格控制，在作業的類型上要細心選擇，并設計富有趣味性的作業，以逐步提高學生學習語文的積極性，在作業設置上要特別重視學生的體驗和感受，同時豐富作業的類型，設置出富有針對性的語文作業，以切實改善學校語文作業的質量，從而提升學生的語文成績。

參考文獻

[1]喬愛民.”雙減”政策下初中語文作業設計的實踐研究[J].新課程研究，2022（10）：4.

[2]馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業優化與管理分析[J].少年寫作，2021（17）：60-61.

[3]楊欣.”雙減”要求下初中語文作業設計探析[J].青海教育，2022（1）：1.