淺談微課在中職英語教學中的應用

季本穎

摘要：信息技術的日新月異給人們的生活、工作以及學習方式帶來了深刻的變化。以教育教學為例，信息技術的快速發展，促使學校創新性開展教育教學工作。本文以微課為例，對中職英語微課教學的應用價值及應用策略進行了分析與探討。對新形勢下的師生而言，微課的出現是具有劃時代意義的，終將促成課堂教學的高效和教學相長。

關鍵詞：信息技術;中職英語教學;微課

微課的核心部分是教學視頻，結合中小學生的學習規律和認知能力，微課一般是時長在5-8分鐘，因為其時長的特點，微課也有“微課例”和“課例片段”的說法。這種模式的好處是顯而易見的，簡化學習內容，激發學生學習的自律自覺，還能夠為學生提供各方面的配套訓練，從而幫助學生建立完備的英語學習活動圈。

一、在中職英語教學中開展微課教學的重要價值

其一，在中職英語教學中開展微課教學有助于學生主學習能力的發展。在中職英語教學活動開展的過程中，微課可以貫穿于英語教學的課前、課中和課后的各個環節。它與傳統教學模式有著很大的差異性，老師在課堂教學中并不是單一固化地為學生傳授相關的語言知識和技能，而是將教學主要內容以及重難點知識進行總結和歸納，并以視頻的形式呈現出來引導學生進行學習。學生可以脫離老師的指導，自主學習相關英語知識。同時微課教學在時間和空間方面不會受到一定限制，學生可以根據自己的學習需求，隨時隨地地對相關的新舊知識進行學習和復習。相對于傳統的學習過程來說，微課教學模式的應用讓整個學習過程變得更加靈活，學生可以利用自己的碎片化時間對自己的學習進行科學合理的安排，這樣不僅有助于學生自主學習能力的發展和提升，而且還能促進學生形成良好的學習習慣。

其二，在中職英語教學中開展微課教學有助于師生之間進行有效的互動和交流。在素質教育的背景下，中職英語教學活動的開展也需要將素質教育理念有效貫徹，注重培養學生的綜合素養。因此在教學過程中學生主動性和積極性的調動就顯得非常重要了。在中職，學生的英語水平普遍比較薄弱，學習方面缺乏足夠的熱情，再加上沒有形成良好的英語學習習慣，就會導致他們在學習英語的過程中感覺比較困難，跟不上老師的進度，久而久之就對英語失去了一定的興趣。微課教學模式主要以視頻為主，學生可以利用相關的設備將學習視頻下載下來，并根據自己的學習情況對教學內容進行選擇性學習。同時，學生在利用微課學習的過程中，還可以就自己在學習過程中出現的相關問題在網絡平臺上與老師展開有效的交流，進而共同且及時地解決遇到的相關問題，這不僅有助于師生之間進行無障礙的互動，增加師生之間的感情，拉近師生之間的距離，而且還能夠提高學生的學習效率。

二、中職英語教學中微課教學思路

（一）對中職英語微課教學合理設計

老師要想在有限的課堂教學時間內不斷優化教學質量和效果，就需要在教學實踐的過程中加大對微課的運用力度，對教學內容進行精心合理的設計。老師在開展教學設計的過程中一方面要了解學生的特點，掌握相關的教學內容，另一方面也需要明確微課的特點。要想進一步確保教學設計的科學性和合理性，首先老師要積極轉變陳舊的教學思維和教學模式，對教學目標進行充分了解和認知，并且也要不斷優化和提升自身對網絡技術的應用能力，充分發揮先進網絡技術的優勢，對相關的教學資料進行收集、查找和整理，讓教學內容變得更加豐富。其次，老師要深入分析和研究相關教學內容，根據學生的認知水平和理解能力有效明確教學重難點知識，確保教學內容的設計要具有很強的針對性和準確性，做好細節內容的設計，插入的圖片和文字一定要與教學內容相匹配。最后還要確保在有限的教學時間內高效完成教學內容，從而提升微課教學設計的效果。

比如老師在引導學生學習“Nice to meet you！”相關知識的過程中，老師在微課教學設計的過程中可以選擇一些朋友之間初次見面的相關場景對話視頻插入其中，并在課堂教學中情景化的展示出來，讓學生在觀看視頻的過程中對具體的知識進行系統化學習，讓學生學會利用英語來介紹自己，將自己的觀點和想法表達出來。因此在教學實踐的過程中，為了能夠將教學知識順利導入，老師也可以通過問題的提出引導學生對內容進行思考，然后引導學生觀看微課視頻，幫助學生建立新的認知。這不僅可以讓學生在問題的引導下對于教學內容進行積極主動的學習，而且還可以提高學生對英語知識掌握的效率。

（二）在微課教學中開展英語學習情境的構建

在中職英語教學活動開展的過程中，老師經常會通過學習情境的構建來引導學生對相關的知識進行學習。而在學習情境構建過程中微課也發揮著重要的價值和作用，它能夠進一步優化學習情景構建的效果，讓學習情境變得更加形象、逼真生動有趣。根據相關調查結果顯示，大部分中職生的英語基礎比較薄弱，很多學生在學習英語的過程中存有畏難情緒，這也是導致學生英語水平得不到有效提高的一個重要原因。而在中職英語教學實踐的過程中，微課的有效應用能夠將抽象化的教學內容進行具象化轉變，它可以將學生難以理解的薄弱點知識以更加直觀的形式呈現出來，消除學生的畏難情緒，讓學生樂于接受英語知識，進而更加輕松地對知識進行理解和吸收。同時老師在利用微課開展教學活動的過程中，還需要對相關的視頻、音頻等內容進行科學合理的應用，搜集一些與教學內容相關的視頻、音頻材料并將其制作成微課視頻，充分發揮視頻的教學效果，為學生創建良好的學習環境，幫助學生對教學內容進行更好的理解和認知。

比如在“What's your travel plan？”的課堂教學中，老師就可以充分發揮微課的優勢進行學習情境的構建，讓學生身處在學習情境中對相關的教學知識點進行理解和感受。在微課教學內容播放之前，老師可以提前搜集一些有名的旅游景點圖片或者與旅游相關的視頻，并在課堂教學中利用多媒體進行播放，或者在課堂學習活動開始之前鼓勵學生進行對話創編，以微視頻的形式將學生創編的對話展示出來，讓學生在觀看微視頻的過程中感受到成就感，調動學生學習的熱情，強化學生的課堂學習效果，促進學生在學習的過程中最大限度地發揮自身的主觀能動性，進而有效培養學生的自主學習能力。

總之，在課堂教學中應用微課，可將教學素材與資源濃縮成10分鐘以內的教學視頻，發揮微課的“短、小、少”等優勢，將教學內容重點更精煉、直觀地展現給學生，整合優質微課資源，讓學生在最短的時間內掌握需要學習的知識，使學生的學習效率得到提升，學習效果也可以得到保證。

參考文獻：

[1]杜穎.淺析微課在大學英語教學中的應用[J].新絲路，2016（18）：112.

[2]金濤.中職英語教學中多媒體的應用研究[J].科學中國人，2015（17）：214.