幼兒園心理健康教育存在的問題和對策

摘要：素質教育的宗旨是面向全體學生的教育，百年教育立于幼學。幼兒園及各學前教育機構應積極響應國家教育改革的號召，將教學目標搬出課本，把教育的重點落實到對幼兒德育、智育、體育的培養活動中，其中心理健康教育不容忽視，尤其重要。在教學實踐中應密切關注幼兒心理變化，保證幼兒童心積極向上，健全的心理教育體系是保障兒童健康成長的重要因素，健全的人格主導著幼兒人生的發展取向。

關鍵詞：幼兒發展;心理健康;營造氛圍

引言：

在人們的認知里，小孩子是開心果的象征，認為孩子生來快樂且無憂無慮，因此幼兒園、家長、社會往往更重視幼兒的身體健康，從而忽視了心理健康教育，導致越來越多的幼兒存在心理障礙。隨著社會的進步和發展，生活節奏的加快，生活事物瞬息更迭，信息的開放性有意無意地進入孩子的視野，但由于孩子年幼認知有限，造成孩子對未知事物的錯誤理解，其中成人生活和工作的焦慮情緒無形中也遷移到了孩子身上，導致幼兒心理健康問題逐漸低齡化，幼兒心理健康教育問題亟待解決。

1幼兒心理健康教育實踐中的現狀與矛盾分析

1.1幼兒心理教育中缺乏專業性

幼兒園及各學前教育機構雖在響應素質教育的號召，但并沒有切實落在心理健康教育上，心理教育依然停留在表面功夫上。一方面原因是師資力量的緊俏，幼師往往一人分飾多責，對幼兒心理教育無暇顧及;另一方面是幼兒心理健康教育屬于新興專業，這一人才市場炙手可熱、供不應求。絕大部分幼兒園在開展心理健康教育時，只能選擇相關書籍、心理健康教育視頻等作為教育資源，這些資源往往比較零散瑣碎，難以形成整體理論，對于幼兒年齡特征來說，這些零散教育很難滲透入幼兒心理。

1.2對幼兒心理問題片面化解決

由于幼師一人多角色的工作內容，加上缺乏心理學的知識及經驗，在教學中不能很好的對幼兒活動及時做預設，面對出現情緒問題的幼兒時，教師們不能合理解決，時常把問題幼兒當做普遍現象解決，還會經常把幼兒心理問題視為偶發性，片面地理解為幼兒的思想品德問題，只是簡單地對幼兒進行規勸、糊弄等方法安撫幼兒。

1.3幼兒心理問題的危害

生活節奏的加快，迫使人們不斷改變生活，其中監護人、幼師的焦慮情緒也會通過交往傳給幼兒。不少離異家庭的孩子在幼兒園生活中不能很好的融入集體，常常出現膽小、自卑、無助等不良情緒;還有部分幼兒表現為自私自大、狂妄無形，這是隔代溺愛下的“小皇帝”，這些問題幼兒心理都是扭曲的，幼師應及時給予正確疏導，防止幼兒時間封閉在消極情緒中造成感知能力下降和注意力不集中，從而影響智力的發展。當兒童感到內心有壓力時，他們會感到緊張、情緒焦慮，研究表明，心理健康的兒童在學習和生活中都能感到輕松愉快，同時也能促進大腦的發育[1]。

2幼兒心理發展水平良好的表現

2.1幼兒日常生活中持有積極樂觀的態度

幼兒時期是性格、個性、思維和行為方式、價值觀和道德觀念形成的關鍵時期，幼兒在日常生活的大部分時間里能夠保持快樂和積極的情緒。這種積極的情緒有助于身體的健康發展，比如孩子在贊賞的環境中成，有助于其樂觀心態的形成，樂觀的心態則能促進孩子健康發展，如此往復使孩子在良性循環中形成健全的人格。

2.2幼兒是一個獨立的個體

擁有健康心理的幼兒除樂觀積極情緒之外，也會有喜悅、悲傷、失落和快樂。

教育者和家應該允許幼兒有短期的負面情緒，情感豐富體驗也是幼兒擁有健康心理的表現。教育者及家在教學、日常生活中應密切關注幼兒的心理變化，防止幼兒長時間處于消極低落的情緒中，情緒太多、太頻繁，都極有可能造成孩子將自己封鎖在負面情緒中，進而形成心理障礙，影響幼兒健康。

2.3個性和自我意識是幼兒心理健康的又一標準

自我意識在性格形成中起著關鍵作用。3-6歲學齡前幼兒性格相對穩定，日常生活中常常保持積極豁達的心態，遇事不過于膽怯，能勇敢表達自己的意愿需求。在自我意識方面，能夠開始在監護人的引導下理解和表達自己，能很快適應并參與到群體中，能適當獨立，面對贊賞能為自己驕傲，這就是自我意識的健康表現。然而，心理發展較差的幼兒在面對自我個性的呈現時，則往往表現出過分膽怯、逃避、自卑和缺乏自信。

3應對幼兒心理健康教育問題的策略分析

3.1加強幼兒心理學教育事業的建設

國家和政府提倡高校增設幼兒心理健康教育專業，為幼兒心理健康教育提供更專業的后續保障。在專業心理教師緊俏的現狀下，幼兒園不能守株待兔，要主動積極組織在職教師進行心理學知識的專業培訓;另一方面邀請校外專業幼兒心理教育工作者定期來園開設心理教育公開課，這也是一個解決幼兒心理健康教育的一技良策。

3.2“知行合一”將健康教育滲透到教學中來

幼兒心理健康教育不能只是停留在口號上，要落實在行動上。幼師對心理健康教育沒有正確的認識，生硬地利用心理健康教育圖書、圖畫講解概念，會導致幼兒對心理健康的理解囫圇吞棗，要想真正落實幼兒的心理健康教育，教師要將教學設計合理滲透到教學的全過程中，在長期的發展中幼兒的心理問題會得到引導和解決。例如，在幼兒活動課程中，組織幼兒參與游戲活動，在游戲過程中可以加強幼兒之間的合作、互助，提高幼兒的團隊合作意識，消除幼兒之間的矛盾和沖突，進一步提升幼兒心理健康教育的整體水平[2]。結合幼兒身心發展的需要，把心理健康教育滲透到幼兒教學活動中，創設環境，將心理健康內容以圖片或掛飾實物布置到活動環境中，讓其感受到健康的氛圍，結合幼兒身心發展情況將心理健康教育內容編入故事中，創設故事情境，讓幼兒分角色飾演故事中的各個角色，通過游戲的具體形象充分體驗與訓練，讓幼兒在參與中不斷的表現自我，通過同伴、師生間的互動交流，逐漸從群體中學會了勇敢、堅持、自律，無形中提高了幼兒的受挫能力，完善了幼兒的個性品質，為幼兒后續教育活動做好了鋪墊。在幼兒園的其他活動中，也要適當灌輸心理健康教育內容，幼兒園教師應當善于巧妙的精心做好教學設計，把握教育契機，見縫插針，在教學活動中全面滲透心理健康教育[3]。

3.3家園攜手，為幼兒健康成長保駕護航

家庭和幼兒園的關系一直都是社會性話題，家對幼兒園持有懷疑和不信任，是造成家校關系不溫不火的主要原因。幼兒監護人應對幼兒園保持最基本的信任和尊重，從而潛移默化地傳達給孩子，讓孩子對幼兒園擁有最起碼的生存安全感，減少孩子入園的焦慮、與親人分離的焦慮;幼兒園對家也應秉持互相尊重的基本原則，以平等的姿態互相溝通交流，并積極給予正確科學的育兒指導，生活上應注意合理規劃作息時間，保持良好的生活習慣，做到家園作息的統一，有利于幼兒保持健康的身體狀態，幫助減少焦慮[4]。

結語：

健全的人格是立足社會的根本。?速發展的社會背景下，健康的心理素質尤為重要，幼兒時期是培養人格的最佳時期，幼兒園給予孩子的不僅僅是知識的灌輸，更應重視的是對幼兒健康心理的教育，讓其擁有良好的心理素質、獨立的人格，為幼兒走向社會、適應社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]薛超.幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].情感讀本，2021（30）：10-12.

[2]石飛琳.幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：248-249.

[3]劉麗霞.幼兒園心理健康教育存在的問題和對策思考[J].課程教育研究（新教師教學），2013（35）：52-53.

[4]陳醒.淺談幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].幼兒教學研究，2008（9）：4-6.

作者簡介：姓名：劉金環（1986.05.18）;性別：女，籍貫：山東省濱州市鄒平市，民族：漢族，學歷：本科，畢業于天津體育學院;現有職稱：二級教師;研究方向：學前教育。