支青蘭 郭曉丹 趙瑋瑋：小寫作在初中語文教學中的應用研究

支青蘭 郭曉丹 趙瑋瑋

摘要：隨著我國新課改的深入，國家教育部門要求初中語文教師在日常教學中應注重寫作教學。眾所周知，我國高考語文中，寫作部分的分數(shù)占據(jù)了相當大的比重。因此，語文教師必須采取有效的對策提高學生的寫作能力。而小寫作能有效地提高學生的寫作成績，深受語文教師和學生的歡迎，也符合我國當前快速社會生活的需求。文章為有效地把小寫作運用到初中語文教學中分析了目前初中語文教學的現(xiàn)狀，并探討了語文教師應該采取的一些措施。

關鍵詞：小寫作;初中;語文;教學;應用

小寫作種類繁多，有文字數(shù)少和形式無限制的特點。這不僅極大地提高了學生的創(chuàng)造力，而且鼓勵學生自我表達。這是傳統(tǒng)的作文教學所看不到的。教師可以此為切入點，將小寫作的寫法創(chuàng)意與寫作指導結合起來，引導學生做小寫作和即興練習，逐步過渡到寫作研究，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高寫作水平[1]。

1.初中語文教學與學習現(xiàn)狀分析

1.1初中語文教師作文輔導的現(xiàn)狀

初中語文老師不給學生提供專業(yè)的作文指導。在進行語文寫作指導時，語文教師以自我為中心進行語文書寫的積累，學生大多處于被動的學習狀態(tài)。這樣的情況下，學生沒有積極和熱情地積累語文書寫材料，也不能按照語文教師安排的書寫和積累材料，這對學生的語文書寫極為不利。語文教師在積累語文教材的過程中，缺乏對專業(yè)積累技能的科學合理指導。學生所積累的素材并不能幫助學生提高寫作能力，學生對積累語文書寫材料的興趣也逐漸喪失，無法激發(fā)學生的寫作熱情。

1.2初中生學習作文的現(xiàn)狀

初中生寫作文大的問題就是缺少有效的積累材料的方法。據(jù)調查和研究，在初中生學習語文書寫材料的過程中，由于語文教師對語文書寫材料的重視程度不高，很難在短時間內獲得更多的語文書寫材料。與此同時，由于考試科目眾多，學生能投入到教材積累的時間就比較短。另外，考慮到語文教育的閱讀速度和其他方面，語文的初中老師并不太重視課堂教學，甚至一些語文老師也會壓制學生在課堂上寫文章的時間。而在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，語文教師若要有效地提高學生的寫作能力，就必須至少每周花費6小時整理好寫作材料。然而，在當今初中生學習語文時，學生為積累語文書寫用品所花費的時間很少，為積攢書寫用品往往要用一部分時間。這樣，學生的語文寫作能力就沒有得到提高，相應地對語文教師的指導壓力就會增大[2]。

2.小寫作在初中語文教學中的應用

2.1詳細分析學習狀況，探究小寫教學目標

小寫作教學是指初中語文教師在教學過程中及時地補充和改進原有的傳統(tǒng)教學方法。這種教學法更重視學生的課堂主體地位，提倡學生的個體成長，體現(xiàn)人的理想教育與教育哲學。語文教師要更多地關注學生在小寫作學習過程中的現(xiàn)狀以及學生的學習水平和需求。有鑒于此，語文初中教師應盡快制定好小寫作的指導目標和指導任務，讓學生充分了解問題和難度，從而有效地完成小寫作的學習。如有疑問，語文教師可協(xié)助學生在課時內解決。例如，在初中時，語文老師可以給出命題作文《我終于明白你對我的愛》，在寫作訓練中，有些學生由于會出現(xiàn)立意不明、內容模糊，無法吸引讀者等問題。對此，初中的語文教師們可以與初中學生的寫作水平相吻合的教學方式。選取合適的關鍵詞，制定相關微話題的寫作目標，并有確認問題的目的。由于將寫作作為教學的主要對象，所以在課堂中開展小寫作教學將更適宜。

2.2語文教師應重視教育評估，促進有效的評估與改革

為培養(yǎng)學生作文水平，語文教師對學生作文的評價是必不可少的。在語文，老師會針對學生提交的作文進行評論和修改，這能夠幫助學生提高寫作水平。其中，初中語文教師的寫作評價尤為重要。在評價與修改過程中，語文教師應幫助學生正確理解寫作中出現(xiàn)的特殊問題。通過這種方法，可以在短時間內調節(jié)學生的寫作方向，有效的提高了寫作效率。小寫作指導的評價更多關注學生在課堂中的主導地位。語文教師在小寫作教學過程中可以合理的將小寫作研究分組合理地分成小組，讓學生互相評價。學好語文協(xié)助，從組內其他同學寫出的優(yōu)點積極學習，相互學習，相互促進，共同成長[3]。如在以說明文為主題的小寫作訓練過程中，語文教師指導學生完成作文后，可讓學生以小組為單位組成語文作文，讓學生互評寫作內容，并對作文的主要內容、文體特點、寫作手法等進行分析，可積極商討小組，幫助對方改善寫作方式。最終，語文教師要求學生在小組中選出最好的作文，并讓學生把在作文寫作中的經驗告訴同學，讓學生能更系統(tǒng)、全面地理解小寫作的訓練，從而提高學生的語文寫作水平。

2.3提供各種材料提示以營造良好的寫作環(huán)境

寫作靈感來源于生活，可以是學生在自己的感受基礎上所表現(xiàn)出來，也可以是通過他人獲得的。但由于初中生自身知識較少，思維能力較低，很難將生活與寫作聯(lián)系在一起。為此，教師可利用最新的教育技術，創(chuàng)設特殊的寫作環(huán)境，激活課堂寫作環(huán)境，進一步提高學生的寫作熱情。其次，教師要注重相關的寫作主題和課堂內容，利用多媒體設備為學生提供豐富的材料，豐富課堂內容和小寫作材料。另外，教師要注意學生的寫作自由度，為了提高作者的寫作能力，可以用作文思維寫小寫作。

比如，在講授《春》課的時候，老師要先整理好教學材料，用風、草、草等 PPT的圖片形式向學生展示相關的內容。上課時，老師可以結合 PPT中的圖片和文字內容，向學生講解，

通過這些場景，作者可以表達自己的情感，表達對自由的向往。經過學生基本的了解，教師要利用多媒體技術為學生播放春天的畫面，并補充風箏、柳樹、采蜜、春江等教材中所描述的場景，讓學生吸收更多的內容。教師可簡要說明這些材料，比如野鴨在春江中游戲，首先知道春天來了，柳條垂到了湖中，有人放在原野上的風箏等，向同學們展示美景。然后，教師就可以讓學生自由地寫一篇小寫作，同時也鼓勵學生模仿教材，用各種形式表達自己的情感。營造良好的學習環(huán)境，提高學生的寫作表達能力。老師在教學過程中提供各種材料提示，引導學生從寫作角度進行寫作，這樣學生的作文水平就會大大提高。

結語

總而言之，小寫作教學法可以更好地滿足初中生個人寫作的需要。真正地記錄他們自己所看到、聽到、感覺到的事情，有利于初中生語文水平的提高。這對初中生的寫作水平產生了重大影響。初中語文教師為了幫助學生養(yǎng)成良好的語文習慣，促進學生全面健康發(fā)展，在教學過程中應采取多種教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，擴展學生的思維，使學生的寫作水平得到提升。

參考文獻：

[1]呂柏彬.“小寫作、大文章”——“小寫作”在初中語文教學中的應用[J].考試與評價，2020（10）：26.

[2]于利莉."小寫作"在初中語文寫作教學中的應用[J].作文成功之路，2020（37）：58.

[3]張顯莉.小寫作在初中語文教學中的應用研究[J].作文成功之路，2020（36）：32-33.