基于空間環境的高校校園休閑綠地人群行為研究
——以西南林業大學第一教學樓周邊綠地為例

唐璐詩，區 智

(西南林業大學 園林園藝學院，云南 昆明 650224)

1 引言

如今的大學校園建設已不再拘泥于建筑的設計和道路的規劃，校園休閑綠地作為校內人群主要的戶外活動空間，已經成為高校校園規劃的重要組成部分。評判一個學校休閑綠地好壞與否的重要指標是看其空間氛圍是否能夠最大程度地調動其使用者和其他學生、教師、旅游者、藝術作品、書籍以及非常規活動的自由互動等行為[1]。本文以西南林業大學第一教學樓周邊綠地為例，以學生作為主要研究對象，對綠地空間內的各類人群活動進行了調查，以分析校園休閑綠地的使用情況和影響因素。

2 基地概況

本次調研的基地位于西南林業大學第一教學樓周邊，面積約為2.6 hm2，總平面類似五邊形，以圖書館、電教樓和三段校園道路作為邊界，且基地與建筑物之間均有道路分隔，第一教學樓一樓屬于開放空間，可連通南側草坪和北側模紋花壇，場地開放性較高，是一個集學習、交流、休閑娛樂為一體的校園戶外公共休閑綠地。通過前期調研可知，基地空間形式多樣，且使用率高，故而選其作為研究對象。

3 基地空間分析

基地植物覆蓋面積較大，以模紋花壇為中心，有一條南北向的中心道路，空間類型豐富。根據基地的中心軸線和空間類型的差異，可將場地分為中心花壇區、休閑廣場區、植物觀景區和露天草坪區(圖1)。中心花壇區位于場地中軸線，由模紋花壇和中心道路構成，日常做通行之用，模紋花壇邊緣可充當休息坐凳，該區塊植物種類簡單，空間構成單一；休閑廣場區位于中心軸線西側，以硬質鋪裝為主，主要由校歌園、樟木園以及兩者之間的露天小廣場構成，該區域空間結構相對豐富，包含了林下空間、露天廣場、綠籬空間以及廊道空間等，也是整個場地基礎設施數量最多的區域，為使用者提供了各種類型的休憩和活動空間；植物觀景區面積最大，主要位于中心軸線東側，以觀賞型的綠地為主，植物種類多樣，喬灌草搭配層次分明，有道路貫穿起通行作用，日常可供使用者進行散步、游覽、觀景等活動；露天草坪區位于第一教學樓南側，是一塊休閑草坪，場地空曠，為群體類活動提供了適宜的活動空間。

圖1 平面分區

4 行為地圖

行為地圖是一種直觀的觀察人群行為活動的方法，這種方法在19世紀70年代后期開始用于研究物理環境如何影響人群的行為活動[2]。它是從時間和空間角度觀察研究人群行為的方法[3]。

揚·蓋爾在《交往與空間》一書中把在公共空間中的戶外活動界定為3種形式:必要性活動、自發性活動和社會性活動。必要性活動在所有情況下都可能出現,自發性活動僅僅在適當的情況下才可能出現,而社會性活動是由前面兩類活動發展而成[4]。本文的研究重點針對后兩種活動形式。

校園休閑綠地的行為活動可以分為穿越和停留兩類[5]。穿越行為主要考慮的就是道路的便捷性，與其他空間環境要素并無太大關系，停留行為可以按參與者的人數分為：1人：學習、聽音樂、靜坐、打電話等，這類活動主要發生在模紋花壇邊緣或休閑廣場座椅區域；2人：情侶或者關系較好的朋友聊天、散步或休息，這類活動主要發生在場地有座位的休息區域或者露天草坪；2人以上：小型聚會、社團活動、團體學習等，這類活動主要發生在模紋花壇邊緣、小廣場和露天草坪區域。根據前期調查發現，除上下課時間節點外，工作日和休息日的人群行為活動差異不大，考慮到同一日內上午、下午和晚上的使用人群行為活動都可能存在差異,且晴朗的天氣更適宜人群出行，故而分別選取晴朗天氣的不同時間段作為調研時間，具體時間為2022年3月26日(星期六)、3月28日(星期一)和4月3日(星期日)，8:00～11:00、14:30～17:30、19:30～21:30。并整合繪制三張行為地圖(圖2～4)。

5 人群行為特征分析

5.1 不同時間人群行為分析

人群的行為活動和時間有著密切的聯系，時間在一定程度上影響著人對于空間的使用和體驗[6]。根據現場調研結合行為地圖可知，在8:00～11:00，基地內的停留活動主要發生在休閑廣場區，且以“1人”的活動類型為主，主要的活動包括了看書學習，靜坐、踱步、背誦等，周末偶爾也會舉辦一些社團活動。

14:30～17:30，“1人”的活動類型數量明顯減少，以“2人”的活動類型為主，活動區域分布較廣，主要的活動類型包括在座椅、草坪上聊天休息，或是在植物觀景區域散步、拍照。

19:30～21:30場地上的停留人數明顯增加，以“2人以上”的集體活動為主，活動主要集中在露天草坪區域，有各類的社團活動、小型聚會活動和體育活動等。此外，19:30～21:30的人群活動，還明顯受到光照條件的影響，活動人群主要集中在光照條件良好的區域，而光照條件較差的區域幾乎沒有停留類型的活動發生。

圖2 8：00～11：00人群行為地圖

圖3 14：30～17：30人群行為地圖

圖4 19：00～21：30人群行為地圖

除了不同時間段人群的行為活動存在差異外，人群在休閑綠地的停留時間長短不同，活動類型也不同，短時間停留多為短暫休息、等待同伴或者偶遇熟人而發生的交談或者打招呼行為，長時間停留的活動類型多為學生的自主學習，或者小型聚會活動、體育活動、社團活動等[7]。

5.2 不同空間的人群行為特征分析

蘆原義信把外部空間分為運動空間和停滯空間[8]，兩類空間相互交織構成了類型豐富的空間環境，不同的空間環境下，人群的行為活動也存在明顯差異。

5.2.1 中心花壇區域

該區域空間構成簡單，由中心模紋花壇和南北向的道路構成，以穿越行為為主，模紋花壇邊緣可以代替座椅，可供使用者在此區域進行短暫休息或是等待同伴等活動。同時，模紋花壇也是校內一處標志性節點，因此也會發生一些拍照留影類活動。

5.2.2 休閑廣場區域

該區域位于整塊場地的中軸線西側，緊鄰學校圖書館，以硬質鋪裝為主，由兩個林下空間和中間的露天小廣場構成，是整個場地使用率最高的區域。該區域內布置有大量的座椅，是學習活動和休息活動發生的主要場所，根據實地調研發現，該區域內長時間停留的活動，如學習、靜坐、閑聊等主要發生在場地邊緣設有休息設施的區域，而短暫停留的行為則對空間的選擇比較隨意。

5.2.3 植物觀景區域

該區域面積較大，主要分布在場地中軸線東側，圍繞第一教學樓分布，該區域的主要作用是為了阻隔第一教學樓和戶外活動人群以及美化環境，豐富的空間結構，給第一教學樓營造一個安靜的學習氛圍，因此該區域活動人群較少，主要活動就是穿越行為，由于植物景觀豐富，環境優美，也會有一些散步、拍照等行為活動。

5.2.4 露天草坪區域

該區域位于第一教學樓南側，場地開闊，私密性較低。由行為地圖可知，該區域上午幾乎無人群停留，下午和晚間活動人群逐漸增加，該區域以“2人”及“2人以上”的活動類型為主，包括了休息聊天、小型聚會和社團活動等。根據實地觀察，由于人們的“走捷徑”心理[1]，一些使用者會選擇直接穿越草坪到達目的地而不是沿草坪邊緣道路通行。

6 影響使用者行為的空間要素分析

現有研究表明，外界環境要素會刺激人群產生不同類型的行為活動[9]。根據實地調研以及對使用人群行為特征的分析，總結出關于校園休閑綠地對使用者行為活動影響較大的幾個空間要素，分別是道路交通的組織、基礎設施的布置以及空間的開放性。

6.1 道路的交通組織

基地位于第一教學樓周邊，日常人流量大，場地內綠化覆蓋面積較高，硬質鋪裝較少，道路寬度較窄，因此該地塊的通行方式是以人行為主，需要穿越該地塊的步行活動主要包括：從西側圖書館至東側電教樓；從第一教學樓南門至西南側的理化實訓樓、東南側的秋海；從第一教學樓北門至東側電教樓、西側圖書館、北側食堂、東北側體育場、校醫院等。實地觀察發現，人們在選擇通行道路時，往往會選擇通往目的地最便捷的道路，因此，部分蜿蜒的道路使用率較低。

此外，由于道路交通對穿越行為的影響，進而也間接影響了停留行為。人群穿越場地時會和場地上停留的人群發生一些社會性行為，這類行為可以提升場地的活性，觸發穿越行為向停留行為的轉換，但同時穿越人群的行為活動也可能會對場地內停留人群的活動造成干擾[10]。根據實地調查發現，個人類的停留活動，如學習、靜坐、打電話等，容易受到穿越行為的影響，而2人及以上進行的停留活動受穿越行為的影響較小。校園休閑綠地的設計應該處理好穿越行為和停留行為之間的相互關系，在考慮美觀性的同時，把握好整體布局，做好合理的道路規劃。

6.2 基礎設施的布置

根據實地調研發現，基礎設施的布置對于使用者行為活動的影響非常顯著，校園休閑綠地常見的基礎設施包括座椅、垃圾桶、照明設施等。

基于人們的心理需求以及相對私密性的特點，座椅等休憩設施通常應設置在靠近空間邊緣處;還需要根據場地的活動人群數量，來判斷該類設施的數量, 以便適應人們的需要[11]。根據實地調研并結合行為地圖可知，有座椅的空間使用率明顯比無座椅區域高，除此以外布置在場地邊緣，有喬灌木作為屏障，樹木可以擋風遮陽，視線良好且遠離垃圾桶的座椅往往更受使用者青睞[12]。而布置在通行便利、穿越活動頻繁且周邊無遮擋區域的座椅使用率相對較低，且多為短暫停留行為。晚間，人群活動受照明設施的影響較大，光照條件較好的區域人群行為活動頻繁，活動類型多樣，而光照條件較差的區域，除必要性的通行行為外，幾乎沒有使用者參與。因此，校園休閑綠地設計時，應當合理布置各類基礎設施，以提升校園休閑綠地的使用率。此外，整個基地內缺少避雨的基礎設施，導致雨天基地內無人停留，缺少生氣。

6.3 空間的開放性

根據實地調研發現，空間的開放性和人群的活動類型之間有很大的相關性，在開放性較高的場地，如露天草坪和中心模紋花壇區域，使用者的行為活動多是以休閑娛樂、聊天、聚會、拍照等活動為主,而在私密性相對較高的空間，如林下空間的邊緣位置，日常主要的活動類型為學習、靜坐、聽音樂等。因此，校園休閑綠地應當結合使用者的需求，合理布置空間結構。用于學習的綠地空間可以適當地提高空間的私密性，用于休閑娛樂的空間則可以適當提升空間的開放性便于使用者參與其中。

7 使用者行為需求分析

需求是指個人內心的某種不穩定狀況,具體表現為個人對自身周圍環境以及對外部環境的某種安定的心理需求,它可以作為個人活動的力量來源[13]。人們對戶外空間環境的心理需求主要包含2個方面:社會化的需要與自我確定的需要,主要表現在對于戶外公共活動空間的向往以及對活動場地的歸屬感的需求[14]。校園休閑綠地的主要使用者為學校的教職員工和學生,而使用者平時的工作學習、休息娛樂等行為,對外界的空間環境也形成了相應的要求。校園休閑綠地的空間設計,應當充分考慮使用者的行為活動類別和行為活動特點以及對空間類別、層次的需求,主要涉及對公共性、歸屬感、領域感、私密性、舒適度等的滿足[15]。所以,校園休閑綠地空間的規劃需要更加多樣化、深層次,以適應學校師生在日常教學以及生活中復雜且多樣的需要。

8 結論與討論

隨著現代大學教育對學生的戶外社交活動越來越重視，校園休閑綠地空間的建設也逐漸成為美麗校園建設的重點，使用者在校園休閑綠地中的行為具有多樣性、隨機性等特征,因此校園休閑綠地的營造應以多層次性、復合性來迎合使用者的這些行為特點[16]。

校園休閑綠地設計在總體的空間布局上，需要考慮各類空間的分布和尺度，根據使用者的需求和場地的實際情況，合理分配硬質鋪裝和綠地的比例，并做到開放性空間和私密性空間的有效結合，滿足不同行為活動人群的生理和心理需求；在細節的空間要素布置中，應當充分考慮各類空間要素之間的相互影響，合理配置道路設施、休息設施、景觀設施等空間要素，建設出能滿足使用者社會需求和自我需求的活動空間。

校園休閑綠地空間設計時應該處理好穿越行為和停留行為之間的相互關系，道路流線的設計應該考慮場地的用途以及周邊環境。以西南林業大學第一教學樓周邊綠地為例，基地圍繞第一教學樓分布，是連接第一教學樓和校園其他空間的重要場所，道路交通規劃時應考慮通行的便捷性，應盡量避免穿越休憩空間，或是將休憩空間布置到不常通行的區域，以保證穿越行為在便捷性的同時不干擾停留人群的活動。

校園休閑綠地內基礎設施的設置應結合使用者的心理需求和行為活動特征進行考慮，僅從美觀的角度進行基礎設施的設置，只會造成基礎設施和活動空間的浪費。就第一教學樓周邊綠地的基礎設施的設置而言，休閑廣場區域在道路通行位置存在部分使用率極低的座椅，可將這部分座椅撤離從而便于人群通行，在植物觀景區域可適當增加休憩設施和照明設施，以增加該區域的使用率和夜間通行的安全性。此外，還應設置一些避雨設施，提升雨天校園戶外空間的活性。

總之，校園休閑綠地的建設不光要滿足平面規劃的合理性，同時也應該考慮使用人群的活動需求，從細節著手，營造適宜的空間環境，創造多樣的空間類型，以滿足不同人群不同時間不同行為類型的活動需求。