活動化教學在小學信息技術教學中的應用研究

摘要：活動化教學是一種新型的教學方法，是指在課堂的教學過程中，教師依據教學大綱的要求和學生的發展特點，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的活動，以學生為主體，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。如何在小學信息技術教學中應用活動化教學策略？文章從情境創設、主題細化、計劃制定、站點輪換、評價展示五個環節探討活動化教學在小學信息技術教學中的應用。

關鍵詞：信息技術;活動化教學;應用研究

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0001-04

近年來，隨著新課改的不斷深入實施以及“雙減”政策的正式落地，如何促進學生全面、健康成長的教育理念是當代教育發展的新趨勢。但縱觀當前的信息技術課堂，其仍然采用“教師講授+上機操作”的教學形式。雖然這種講練結合的教學形式有利于學生短時間內快速掌握信息技術相關的操作技能，但是從長遠來看，學生的信息技術綜合應用能力、計算思維能力等信息素養無法得到全面提升。很多一線信息教師已經意識到了問題，所以紛紛開始了教改的實踐。文章探析應用活動化教學法來改變教學中的形式枯燥、手段單一、內容局限的現狀，以期把學生的學習過程變成與教學內容和目標相匹配的更為豐富的實踐研究活動，讓學生在活動中主動探究、感知知識，并能把習得的知識應用于活動，從而促進知識的內化和遷移，以此來不斷地提高學生的綜合信息素養。

一、 情境創設，激發興趣

情境創設是教師根據教學內容和目標充分利用形象語言來創設作用于學生的典型性場景，以此激起學生的學習欲望，提升學生自主學習的能力，培養學生的創造力。因此，情境教學是一種常見的教學手段。情境創設的途徑有很多，比如通過提問創設情境;通過實驗創設情境;通過科學史創設情境;通過學生熟悉的現實生活創設情境;通過實物、模型、圖片等直觀教具創設情境。在信息技術教學中，情境創設的手段更多樣，因為信息技術設備有著得天獨厚的條件，它豐富的多媒體形式可以給學生提供優美的畫面、動感的聲音、高清的視頻等，可以有效地促進學生高效學習。在開展活動化教學時，教師創設的情境要緊扣即將開展的主題，不能游離于主題，以免造成負面的教學效果。

在學習WPS演示單元模塊時，正逢學校省級大課題“田野中的兒童學習樣態研究”結題，屆時會迎來一群參觀的嘉賓。教師決定以此為契機，引導學生用小導游的身份制作《美麗校園》演示文稿，向外賓們介紹我們的校園。以下為上課片段。

【課堂回放】教師課前播放××校園的介紹視頻。

師：同學們，看完這個視頻你有什么感受？又初步了解到了哪些內容呢？

學生紛紛表示校園里很美，除了了解到這所學校的美景外，還有一些活動、學校特色文化等，留下了深刻印象。

師：這是一位中學生運用信息技術的手段向人們介紹了他的校園。那我們把目光收回來，下個月，我們學校要迎來一批參觀的客人，那么作為小主人的你們，可不可以也制作一個作品向外賓們介紹一下我們的校園？想想看我們目前為止學到的知識能制作嗎？又怎么做呢？做些什么呢？

學生自然想到WPS演示文稿。

師：是的，信息技術源于生活，我們要學以致用，用所學的信息技術知識解決實際生活問題。

學生討論匯報可以插入圖片、文字，圖文并茂更美觀，還可以插入音視頻增強吸引力，給觀眾留下深刻印象等。

中國著名教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”創設美麗校園這個學生熟悉的現實生活情境，不僅能引起學生的共鳴，還能激發學生創作的熱情。同時教師通過不斷創設問題情境，讓學生在情境中積極思考，關聯知識，進而啟發學生的思維，提高運用所學知識解決問題的能力。

二、 主題細化，指導選題

活動化教學是圍繞某個主題展開的綜合性實踐活動。那么這個主題的選擇很重要，它要考慮學生的具體情況。比如學生的分析問題的能力、解決問題的能力，還有學生的時間和精力等問題。如果問題面太大，學生抓不住關鍵點，那么就會使整個主題活動偏離正確的軌道，也會打擊學生的學習積極性，甚至有的學生找不到問題切入口就直接放棄，做與之無關的操作。所以在開展活動化教學時，教師要考慮主題細化的問題，即根據具體的學情，引導學生分析主題，找到與主題相關的知識點，進而幫助其確定研究主題。

“美麗校園”這個主題說起來容易，但是牽涉的內容諸多，很難說通過幾張演示文稿就能展現出來。教師可以通過頭腦風暴的形式，引導學生借助思維導圖的方法，先在紙上討論分析呈現各級關系，最終小組討論，確定本組的主題。以下為上課片段。

【課堂回放】教師黑板板書：美麗校園（一級核心詞），周邊發散出分支，開始引導提問。

師：同學們，提到我們的校園你最先想到的是什么？（教師拋磚引玉：我會想到大門口的校訓石）

學生補充：食堂、教學樓、長廊、水韻池、足球場、籃球場、圖書館……

師：那么大家說的這些都是校園里的一個地點、一個建筑或者說一處“風景”。（教師板書分支即二級核心詞：建筑/景觀）我們的校園這么大，剛剛大家說到的景觀也不少，所以我們是不是可以考慮向來賓們介紹介紹每一處風景的故事呢？

學生提議：可以制作“校園十二景觀”演示文稿專門介紹校園里的風景。

師：（教師繼續引導細化主題）同學們，那么校園里除了有美麗的景以外，還有人。（板書二級核心詞）

學生補充：老師、學生。

師：是的，那么老師和學生又該如何介紹呢？（教師板書二級分支）

經過這樣的一步步引導，發散，學生最終找到了多個二級、三級主題詞，比如：魅力人物、特色活動、辦學理念……

思維導圖是一種思維工具，可以將大腦中散發的思維痕跡通過圖形、線條和文字描繪成一張圖，簡單卻能快速有效地留下我們大腦的靈感。教師通過引導學生頭腦風暴，借助思維導圖的形式，將一個大的概念細化成若干個次級主題詞，打通學生的思路，便于幫助學生順利開展后續的活動。A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D

三、 計劃制定，分工合作

每個小組的主題確定后，就要開始著手制定活動計劃。活動計劃的制定是很有必要的，一方面可以督促學生積極按照計劃完成任務，另一方面也能防止中間出現混亂或者重復勞動的現象。首先，組內自行推選組長，帶領成員共同制定活動計劃;其次，教師不能完全放手給學生，畢竟這個年齡段的學生，思維缺乏系統性，因而教師需要指導和把關，幫助各個小組制定全面可行的活動計劃。

學生共有四周的時間完成《美麗校園》演示文稿的制作。第一周，確定主題;第二周，收集素材;第三周，綜合制作;第四周，展示評價。計劃制定好后，小組嚴格按照計劃執行，每周信息技術課后，由組長匯報小組進展情況，教師實時關注。有條件的組，如果課后回家先完成了，剩余的時間可以到別的組進行幫扶。計劃制定好后，接下來就是指導小組分工了。

小組分工協作是主題活動教學中非常重要的，但在小學信息技術教學中，教師發現：小組合作時往往出現慣性思維，即操作能力較強的學生一人獨攬全活，因為他們覺得差的學生也幫不上忙。而差的學生由于缺乏自信往往也不會主動參與學習，甚至出現劃水現象，最終導致團隊協作效率低下，甚至不構成小組合作。所以在小組分工的時候，教師需要參與到各個小組中，根據對每一個學生認知水平、操作能力的分析，科學合理地引導學生進行小組合作。

制作《美麗校園》演示文稿時，教師采用“組間同質，而組內異質”的分組方式，即讓組內成員在能力結構與興趣水平上盡量不同，而組與組之間則大體實力相當。這樣便于組內成員間相互取長補短，共同提高，也便于組組之間展開公平競爭，增強自信心，提高團隊合作的效率。此外，要讓團隊中的每一個成員明確各自的分工，發揮每個人的優勢和長處，集合團隊的智慧和力量，更快更好地完成任務。

四、 站點輪換，提高技能

活動化教學強調學生親自參與，主動探究，學生在活動中的時間、空間是可以自主彈性設置的，可以是課堂內的難點突破，也可以是課外自主補充。而教師在此刻并不是當“甩手掌柜”的，需要盡可能為學生搭建好自主探究的平臺，幫助學生不斷地提高技能。這里可以采用“站點輪換”的方式，即教師根據學習任務，設置若干個學習區域工作站，各個小組按照固定的時間安排和輪換路線，在各個工作站進行學習。以往的教學中，教師需要面對一個班的學生進行指導，個別指導交流的輻射面比較小，在站點輪換中更強調師生之間的一對一的學習指導活動。由于小組的學生人數少，教師更容易關注到每一個學生，由此學生能獲得更多師生交流的機會，進而提升技能，更好地完成小組作品。而且站點輪換的時間相對靈活，學生可以根據自己的作息時間自由選擇時間段參與學習，把學習過程中遇到的一些問題與工作站的老師進行交流，以解決問題。

《美麗校園》演示文稿涉及的WPS演示綜合知識點較多，對學生來說不僅是簡單的單元復習總結，更是綜合技能的提高。為此教師對活動中學生想要獲得怎么樣的幫助，進行了全班問卷調查。以下為問卷內容和調查結果。

【問卷調查】師：完成當前活動，你想獲得哪些幫助呢？

匯總學生需求：WPS演示操作技術指導、相關材料素材的提供、小組合作分工是否合理的把關、計算機教室的固定開放方便有時間隨時去制作、整體作品的美化指導、音樂指導、可借用學校相機拍攝素材、可開展對教師或學生的采訪指導、回家后也能得到線上幫助等。

根據問卷調查結果，教師給學生設立多個學習工作站，包括校內的面對面指導和校外的線上指導。校內根據學生的作息時間安排在計算機教室設立學生自主學習站，教師提供相關的微視頻、操作指南等素材，小組可以自主展開學習。信息老師也可在教師辦公室對學生進行WPS演示操作內容的指導，同時邀請美術老師在美術教室對學生的作品版面設計、色彩搭配等進行指導，音樂老師為學生作品中的背景音樂進行把關指導。此外，還協調了學校各部門，方便學生進行采訪和問卷等。而對學有余力的同學，教師在活動期間每天晚上7點還開設一個一小時的線上輔導，為他們課后想在家繼續完成學習提供相應的幫助。

“雙減”政策正式落地后，如何進一步彰顯以學生為本的教育理念顯得尤為重要。而在活動化教學中，采用站點輪換的方式更有利于促進學生自主或團隊學習。因為“雙減”后，學生在校的時間延長了，那么也就增加了師生之間的交流互動、教師為學生答疑解惑的時間，學生自主在站點輪換中的學習更有保障。

五、 評價展示，促進反思

活動化教學的評價內容涵蓋活動前、活動中、活動后的各個環節，不能只片面地強調結果的評價。既要有關注學習過程的過程性評價，也要有關注作品的形成性評價。活動化教學的評價內容應由知識水平的檢測轉變為思維態度、語言表達、小組合作等多維度的測量，讓學生在評價中反思成長。學生從自主參與活動探究開始，評價其實已經開始。主題活動教學評價既要注重學生知識的掌握，更要強調學生參與探究的過程評價。從多角度開展評價，會成為一個主題活動教學的點睛之筆，學生參與評價的同時也是知識再梳理、升華的過程。

在各個小組完成《美麗校園》演示文稿的制作后，教師組織開展了一場“最佳作品‘爭奪賽”，通過競爭的方式將這場主題活動推向高潮。傳統的思維認為信息技術課程就是操作課程，只要會單一地操作電腦就行，實則信息技術課程的教學是對學生綜合素質的鍛煉和培養。學生不僅要能將信息技術課程中的知識學以致用，同時還要有自我內化、重構知識體系、用語言等更豐富的表達形式再現知識的過程的能力。通過這場競賽活動，讓學生能從競爭中學會學習他人的長處，學會反思，學會再修改完善自己的作品，不斷內省提升自我。學生既是被評價者也是評價者，因此在這個活動過程中他們的綜合分析、評價反思等高級認知能力得到了充分發展。以下為上課片段。

【課堂回放】小組依次展示匯報，打分，最終角逐“最佳作品”，代表學校下周向外賓們匯報介紹我們的校園。

師：同學們，本次主題活動中老師看到了你們每個人的進步，為你們點贊，你們都是贏家，因為在這個活動中收獲了很多，讓我們一起為自己鼓掌！A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D

學生掌聲雷動。

師：大家都選擇了M組的作品為最佳作品，說明他們組的作品有很多大家認可的地方。那么下面有請M組上臺與大家一起分享你們的經驗吧！

M組：首先我們一起制定了計劃并梳理了相關內容。然后組員A和B的美術功底在我們組最強，所以美化修飾版面部分由她們負責;組員C的信息技術操作能力最強，他負責素材的收集;組員D負責文本部分，包括字體的設計;而我則最后整合所有內容。

師：同學們，從他們簡短的介紹中，你了解到了什么？他們還有什么地方值得我們學習呢？大家一起來說一說。

學生舉手匯報：圖片美觀、文字清晰、排版合適、素材豐富（有音樂還有視頻采訪）、作品完成度高、突出了學校的特色、匯報的時候表現大方、小組分工明確等。

師：大家都說得很好，所以老師相信你們對本組的作品改進的方向已經找到了，希望你們吸取他人優點，不斷完善，爭取下一次更好！

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。活動化教學是一種靈活的教學方式，是以學生為主體，是一種師生之間、生生之間在真實情境教學中的互動與學習的方式。在小學信息技術教學中應用活動化教學策略，對提高學生的學習興趣、學習效率、團隊協作能力等均具有明顯的促進作用。學生在參與完成主題活動的各個環節中，自然而然地掌握了綜合的操作技能，同時也創新了課本中的信息知識，體驗到了信息技術學習的樂趣。當然活動化教學在小學信息技術教學中的應用形式和方法，以及教師如何在教學中多鼓勵學生拓展思維等方面還有待進一步研究。

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課題項目：文章系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“田野中的兒童學習樣態研究”階段性成果，課題批準文號：B-b/2018/02/131。

作者簡介：李佳佳（1990～），女，漢族，江蘇南京人，南京市棲霞區八卦洲中心小學，研究方向：小學信息技術教學。A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D