淺探初中語文小說閱讀教學技巧

王蒙

摘要：小說閱讀教學是有效推進中學語文教學進程的重要一環，因此語文教師在學習階段教授學生小說閱讀的方法和手段尤為重要。教師應采用多種方式激發興趣，推薦合適的書籍，提升閱讀效率和理解能力，通過引入寫作和語言表達方面的多個實踐培訓領域來加強學生的閱讀理解能力，使學生真正閱讀受益，達到閱讀有益的目的。

關鍵詞：中學語文;小說閱讀

前言

對于語文學習者來說，閱讀不止是一種重要的技能，還是發展其整體語言能力的必要途徑。此外，讓中學生進行閱讀還對其閱讀品格的發展有著積極推動作用，而小說閱讀是閱讀教學中不可或缺的一部分，是學生學習真正閱讀方式所必須要經歷的。因此，在中學階段，引導學生合理地進行小說閱讀，由此強化中學生的閱讀素養，是提高國民素質的重要工程。

一、多渠道涉獵小說文學，廣泛閱讀

學生的閱讀愛好不是無緣無故產生的，需要老師的精準引導，配合中學生這個特殊的學習共同體，老師可以適時采用比較輕松的形式，拉近中學生與小說的距離，多媒體應用于課堂教學已經成為一種比較普遍的形式，為小說閱讀的發展提供了便利。

眾所周知，東西方的許多文學小說，隨著時間的推移，都以光影的形式投射在銀幕上，這對小說的傳播具有重要意義。如中國四大名著《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》均已拍攝成為多個版本，其中不少部分為中學生適合觀看的版本。同時，教師可以組織學生去圖書館了解自己感興趣的內容。老師們為中學生選擇一些圖文并茂的小說作品，最大限度地提高學生的興趣。

二、深入性探索小說背景，準確解讀

每個歷史事件都有特定的歷史背景。歷史人物的行為和語言習慣取決于當時的環境。每當你分析經典時，你必須把一個人或一個事件放在現場。通過詳細考察某一部分的內容，可以通過介紹背景來分析當時的政治、經濟、文化，即與某一歷史事件有關的文字、禮制的增加。另外，在介紹背景時，要與原文保持密切聯系，尊重原文的內容，切忌包含自己的主觀視角。不要歪曲歷史，誤導學生。

例如，如果分析一部熟悉的作品《水滸傳》，其作品的內容是多樣的，所以人物和故事也是多樣的，但每一章都展現了時代的歷史背景。教師應結合當時政治腐敗的現狀和朝廷中平民百姓的現狀，結合當時的時代背景一起分析，讓學生們知道這部作品成為中學生的重要閱讀材料不僅因為它本身很有趣，還因為它對中國古代政治與文化的鮮明刻畫。

三、項目化構建閱讀框架，基于“PBL”多元閱讀

（1）聚焦核心素養，多角度審視小說

語文學科的核心素質包含四個層面：語言的構建和應用、思維的發展和提升、文化的傳承和理解、審美的鑒賞和創造。從核心素質的角度審視傳統的語言教學模式，可以看出：單一閱讀教學局限于文本、內容的狹窄，而在設置教學目的時，往往忽視了閱讀策略方法、高階思維、審美鑒賞等層次的教學目的。而整本教材的教學正好可以填補單一文本的缺失，成為實現學生的核心素質的有效途徑。

舉例來說，閱讀一本書所需的思想要比閱讀一篇文章復雜得多，因為篇幅有限，一篇文章中的角色形象常常較為簡明，而在整個故事中，特別是在長篇小說中，故事的內容復雜多變，角色在不同時期、不同事件中的表現也會不同，角色的多樣性和多樣性也會非常多樣。這就需要同學們在不同的視角下，對人物進行多維的把握，分析情節，辨證要旨，知人論事，以提高自己的視野和深刻的思維水平。

按照“PBL”課程中的“重構建”“高階促進低階”等理念和目的，本文對《童年》《西游記》等經典作品進行整本書閱讀PBL設計和實現。

舉例來說，在《童年》一書中，引導學生們給書中人物寫兩封信的主題來進行深入學習。從一開始到現在，學生的思想發生了很大的轉變，從單純的“貼標簽”到學會了理解，學會了辨析，學會了辯證，不僅更加立體、豐富、生動，而且還具備了批判的思維能力，不局限于一個維度和一個評價，通過比較不同的學習方法，讓學生明白了一本完整的書中的理解和評價，這與以往的單一文本相比，讓學生體會一種豐富的文化底蘊。

再以《西游記》為例，同學們在西游記的“新書發布會”中，從多個角度審視與重新認識書籍中人物的轉變與聯系。“悟空脫胎記”新書小組，它在深入探索孫悟空的同時，打破了以往對孫悟空的固有形象，從七個名稱的轉變中，發現了孫悟空個性的“變”和“不變”，創作出一部思想豐富、細節生動、富有創造性的“新書”。

以上兩種PBL的探索性學習方式所能實現的理解與欣賞水平，其語言能力的對標程度以及整個教材的品讀內涵，都是單一文本材料難以支撐、無法企及的。這正是語文項目化教學的重要作用。

（2）構建任務框架，再生性閱讀

讀一本經典作品的重要性和價值是不容忽視的。項目化教學的發展與此課程創新的需求相吻合。PBL起源于杜威的教學實踐，美國巴克教育研究所把PBL作為一種系統化的教學方式，強調PBL是一種對復雜、真實問題的探索，通過與已有的實踐聯系，使其獲得必要的知識與技巧。在專案教學中，我們必須把真正的動機問題展現給同學。這種驅動問題的設計非常關鍵。這是一個牽一發而動全身的過程，應該具有一個總體的延伸，有利于同學們逐步深入地挖掘和深入地領會其中的重點。同樣，該問題不應由課文來提供，應促使學生通過比較、分析、推測、評價、歸納、提煉等方式來獲得閱讀方式和高級思考的技能。這讓學生有一種想要探索和創造的目標。由于動機問題，學生們到學校里來閱讀將不會成為教師所安排的被動任務，而成為一種自我的學習體驗。總之，本文試圖用“項目”作為一種“以任務為導向”的教育活動，引導學生走出一段經典的“教育之旅”，從而觸發對傳統的“習作”模式的“解構”。

例如，《西游記》PBL中的激勵任務是“吳承恩的理想”;“驅動”是學生閱讀“舊書（原書）”，以出版新書為目的，讓學生在原文中選擇“精讀和跳躍”章節，選擇自己喜歡的話題，形成一部以《西游記》為研究對象的“衍生小說”。當這個激勵的任務被公布出來的時候，大部分學生都會興奮起來，整個活動的所有人，包括新書、毛筆、道具、服裝，都是學生自己來做的。這兩個個案所展現的教學經驗與結果，是普通的普通語文課堂所不能提供和得到的。

綜合來看，經典作品的閱讀與項目化的教學是相輔相成的。在“成果導向”的項目教學中，指導教師按照整個教材的閱讀價值取向進行頂層設計，打破常規與常規的惰性，實現“啟動工作一形成成果一優化成果一展示成果一評價成果”的學習過程，促進學生在完成整本書閱讀的同時，獲得新的語文學習驅動力和更強的語文課程素養動機，以及更深入的語文學科價值體系。以上提到的《童年》《西游記》等經典作品的讀書會從一個方面說明：項目式的學習，教師與學生之間能夠相互促進。

結語

總之，古往今來，東西方小說文學的杰作在歷史的洪流中熠熠生輝，在人類文學史上熠熠生輝，是前人留下的寶貴財富，我們應該充分展現其魅力。在中學語文教學中積極開展小說閱讀教學不僅有利于中學生知識面的拓展，更重要的是對優秀文化的傳播和推廣具有深遠意義。

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