探究提高初高中物理銜接質量的策略

岳林松

摘要：初中物理教學知識的講解是高中物理教師向剛入高中的學生插入的一段過渡階段。這個銜接部分起著舉足輕重的作用。初高中物理銜接的重要性在于學生初中畢業(yè)后能給學生足夠好的高中物理指導，為學生以后的學習打下一個牢固的基礎。

關鍵詞：初高中階段;物理;銜接;物理概念

序言

初高中物理銜接在物理教育中非常重要。將初高中物理知識有效地結合在一起，使學生提前獲得更多的信息，讓學生在進入高中以后更加自由地快樂地學習。該階段在物理學領域有者尤其突出的效果，大部分學生對高中物理存在恐懼，并對高中物理與初中物理進行了顯著的比較。就很越發(fā)加重心中的恐懼。

1.初中物理教學銜接存在的問題

1.1物理教材與教法要求的差異

就教材而言，從初中生身心特點出發(fā)那就決定了初中物理教材的難易程度，會比較容易理解，而且插圖也比較多。大多數(shù)的知識都是通過對物理現(xiàn)象的觀察、分析而與現(xiàn)實生活密切相關的，學生能夠獨立地歸納出一些比較簡單的物理規(guī)律，從而在學習過程中也比較簡單輕松。在教材設計上，我們可以看到，初高中物理銜接以觀察和實驗示范為主，這是一種直觀的教學方法，有助于學生建立一種思維方式。通過這些方法，學生可以初步理解一些簡單的物理規(guī)律。而高中物理是一門自然的基礎課，結合高中物理的本質與概念，目的在于通過完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生的基礎物理知識，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。我們稱之為"物理研究"的物理教科書。它的主要內容有實驗、論證、思想觀念、科學共同體等。通過對物理學、思維、科學、研究、行為等概念的分析，得出了高中、初中物理課堂的教學要求，教學方法也大不相同的觀點，也造成一些教師不能有效地把高中和初中教材的內容相互連接，在銜接過程中出現(xiàn)了嚴重的問題和困難，影響了學生的學業(yè)成績和教學質量。

1.2對學生的能力要求不同

鑒于物理教材的特點，以及教學方法和要求，高中物理通常有助于學生思維能力的發(fā)展。但初中物理為了實現(xiàn)物理和認知教學的良好目標，物理掌握在很大程度上依賴于具體和直觀的物理現(xiàn)象。例如"科學研究：聲音的形成和傳播"。可以制作聲響泡沫球的震動，敲擊桌子，做一些簡單而有趣的實驗，讓學生找出共同之處，然后總結出"聲音是身體振動引起的"。為此，在初中物理活動的設計和實施中，著重培養(yǎng)學生的知識觀察能力，并通過示范和分組實驗對教學內容進行分析。而高中物理課程的教學內容要求學生在掌握概念的基礎上，靈活運用這部分知識的基本思想。

2.初高中物理教學"階梯"形成原因

2.1教師層面：小學教師缺乏溝通

初中、高中教師的課程性質和所面臨的目標存在著差異。初中教育的目標是提高所有學生的科學素養(yǎng)，而高中課程是為了解決物理教育的主要挑戰(zhàn)，進一步提高學生的基本物理能力。因此，在教學方法和教學過程中所采用的教學方法是不同的。

2.2教材水平：難度陡增

由于初中生身心發(fā)展都不夠成熟，因此在初中的學習并沒有交給學生較多的知識內容，內容也相對比較簡單很容易理解，更多的是定性的物理問題。歸納生活現(xiàn)象和生活感受，使學生更容易獲得生理規(guī)律。但是在高中教材中，由于有了初中物理的積淀，高中物理的教學目標會變得更多，教學內容也會隨之提升，而且對數(shù)學知識的需求也顯著增長，高中物理需要結合數(shù)學知識和數(shù)學解題的方法來解決物理問題。

3.初高中物理銜接教學的方法與策略

3.1探求難點問題的突破口

在學生進入高中之后，就會發(fā)現(xiàn)有許多抽象的概念被引入到高中物理教材中，給學生在知識學習帶來很大的困難，導致學習過程也十分困難。例如，物理學課也要學習速度等概念，初中只學最簡單的勻速直線運動。同學們比較兩個物體的速度和平均速度就足夠了。但在高中階段，不緊急需要簡單的觀察并且需要考慮公式中的數(shù)值應為正或負，存在與向量化直接相關的問題。"速度"是一種課程概念，它是對初高中物理課堂銜接教學過程中的一個難點和重點，很容易引起高中生的恐慌。教師在式教學過程中要加深學生對一系列相關概念和關系進行梳理，使學生了解物理知識系統(tǒng)，掌握物理特征，提升學生整體學習效率以達到良好的教學效果。

3.2溫故知新，做好知識轉移

一些初高中生學習成績不佳，自信不足，但初中畢業(yè)后，原有的優(yōu)越感和自信逐漸消失。所以，在高中物理教學中，教師要正確掌握節(jié)拍，循序漸進，讓熟悉初中物理的學生介紹初中物理知識，從熟悉的知識入手，幫助學生建立物理知識的熟悉感與親切感，這樣，學生心理上至少不會對物理學生可產(chǎn)生排斥，并極有可能在日常學習過程中對物理產(chǎn)生興趣。

3.3繼續(xù)培養(yǎng)學習習慣，加強法學教育

良好的學習習慣和科學合理的學習方法是物理學習的重要內容，但很多學生初中畢業(yè)后無法及時調整教學方法和學習習慣，導致學習效果并不理想。因此，高中物理教師需要引導學生積極轉變思維和學習方式，=幫助學生理解物理定律的本質，理解物理概念的內涵，建立物理模型，掌握物理規(guī)律。“授人以漁不如授人以漁。”只有科學的教學方法才能逐步培養(yǎng)學生的物理思維能力。此外，在解題過程中，教師應引導學生積極運用數(shù)學語言、數(shù)學工具、數(shù)學表達式等方法解決復雜的物理問題。

3.4加強實驗學習

高中物理學習的背后是理論教學和實驗教學，兩者相輔相成。為此，高中物理教師必須以物理實驗為輔助進行理論傳授，物理實驗教學和理論教學同等重要，不能有任何偏見。通過物理實驗，教師可以讓學生親身體驗實驗的全過程，讓學生感受物理實驗的全過程。隨著時間的推移，學生會在實踐中漸漸摸清物理規(guī)律，加深對理論知識的記憶。因此，注重實驗學習，不僅可以增加學生學習物理的興趣，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力，還可以加深學生對物理規(guī)律的理解。

結語

初高中物理知識的有效銜接，直接關系到學生對于高中物理知識與技能的學習。通過初高中物理銜接進行高中物理知識預習，讓學生在高中物理中學習變得簡單，使學生更容易學習高中物理，同時可以減輕學生的學習壓力和學生的心理緊張，提高整體學習效果，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]董文軍.基于初高中銜接的高中物理課堂教學設計[D].甘肅：西北師范大學，2015.

[2]王振彬.初高中物理知識和教學方法銜接問題研究[D].河南：河南大學，2015.