幼兒園中班數概念游戲內容的進階設計與實施

唐麗君

摘要：針對數概念游戲內容設計上存在未能觀照幼兒個體的差異性、未能觀照幼兒核心經驗的發展性、未能觀照幼兒發展的全面性等問題，通過中班數概念游戲內容的進階設計與實施，從單一內容固化走向多元內容融創，從單一個體游戲走向多個共游戲融合，從單獨數學領域固守走向多個領域融通，實現了不同發展水平的中班幼兒在原有基礎上跨領域、差異化、遞進式發展。

關鍵詞：中班數概念;游戲內容;進階;設計與實施

數游戲是指以數學核心經驗為元素的游戲活動，將幼兒數學核心經驗中的相關要點與游戲活動緊密地結合在了一起，有利于提高幼兒的學習興趣、積極性和主動性。數概念游戲具有一般游戲所具有的趣味性，彌補了數學領域的抽象性的特點，有效地激發了幼兒學習的積極性，達到了寓教于樂的目的，在游戲中讓幼兒潛移默化地掌握和學習知識。近幾年來，我園積極投入到數概念的游戲設計與實施研究，本課題以中班數學游戲內容的設計為切口開展了個案研究。

一、寫生：中班數概念游戲內容設計的現狀

（一）內容層次單一：未能觀照幼兒個體的差異性

中班幼兒有著自己獨有的生活經驗，個體間存在較大的差異。但在實踐中，設計的數學游戲內容往往是同一個層次的，忽視中班幼兒的個體差異。當游戲難度高于或低于現有發展水平和經驗時，就缺乏了自主探索與發現，沒有階梯性的游戲內容未能滿足不同幼兒個性的發展需求。

（二）核心經驗單維：未能觀照幼兒認知的發展性

幼兒的數概念學習應是全面的知識的習得，是一個循序漸進的過程，是在生活中不斷學習、感知相關核心經驗的。但在以往的游戲內容設計中，往往只圍繞單一維度的核心經驗，未能觀照到幼兒認知和技能的發展性，幼兒一直圍繞同一種核心經驗進行同一種玩法的操作，很難調動幼兒游戲的興趣。

（三）涉及領域單獨：未能觀照幼兒發展的全面性

幼兒的學習不僅僅是單個領域的知識的習得，應該考慮到幼兒學習的發展性與全面性，以及特有年齡段的特殊性。但在數學游戲活動設計時，教師往往從數學這一單獨領域進行游戲內容設計，缺少對幼兒全面發展的意識。

數概念游戲內容的進階設計與實施是指教師根據幼兒的年齡特征、個體差異、數學核心經驗發展的動態趨勢以及幼兒跨領域發展的可能性和必要性，設計出具有階段性和梯度性的有設計數學元素的游戲內容，并通過因人而異、循序遞進的方式加以實施，以實現不同發展水平的中班幼兒在原有基礎上有層次、跨領域發展。本文以“蘿卜點數卡”為例作設計與實施闡述。

二、寫真：中班數概念游戲內容的進階設計與實施

（一）設計與實施

1.尊重差異性：從單一內容固化走向多元內容的融創

數概念游戲促進幼兒思維發展最有效的方式，通過游戲的形式，可以改進數學領域比較抽象性問題，促進幼兒在玩中學。游戲的設計應該充分考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性需求。

以“蘿卜點數卡”游戲內容為例，在進階一階段的游戲內容主要為教師自制的“蘿卜點數卡”游戲材料，蘿卜與葉子分離，分別用數字1-9與點子1-9個表示數量。幼兒根據蘿卜上的點子，對應尋找與點子數量一致的葉子，找出蘿卜上的點子和葉子上的數字的對應關系。主要玩法為數點配對，該游戲內容圍繞單一的“數與量的對應”設計。

這樣單一的活動設計，是不能滿足班級幼兒的實際需求。那么，如何通過輔助材料的增加來調動幼兒參與游戲的興趣，是該階段游戲內容設計的關鍵所在。

教師在游戲中加入了九宮格、骰子等，增加游戲的趣味性。1.游戲《種蘿卜》，幼兒按照1-9的宮格排序“種蘿卜”（核心經驗：空間、序數）;2《拔蘿卜》，幼兒按照骰子上的數量或者是數字提示，找到相應的蘿卜，從宮格圖取出（核心經驗：量的守恒）。

在該階段，游戲內容逐漸從同一層次的內容設計轉變到了根據不同幼兒需要設計的不同層次的多種玩法，更加滿足了不同幼兒的發展需求，滿足了不同幼兒的個體差異。

2.關照發展性：從單獨的游戲個體走向多人共同游戲的融合

通過游戲內容的多元化設計與實施，滿足了不同幼兒的興趣需求，增加了游戲的趣味性。但孩子們的差異性還是存在，如何再進行小組的個別化學習呢？教師就應該注重數學內容的系統性和前后間的聯系。當孩子們有了數量守恒的概念后，繼續向著序數的核心經驗提升，為此，教師及時把握住了機會，根據幼兒的不同發展需求將多個核心經驗的游戲內容滲透到數概念游戲中來。

該階段游戲內容為兩名及以上幼兒來進行“贏蘿卜”的游戲。兩名幼兒共同將9張“蘿卜點數卡”隨機反面放于九宮格內，兩名幼兒石頭剪刀布，進行翻一翻，比一比，誰贏先翻，多的一方將對方和自己翻出來的蘿卜收入囊中，誰蘿卜多為勝。

在該階段，從單一個體的游戲，增加同伴共同參與的游戲，增加了同伴間的互動，交流，更增加了游戲的趣味性。

3.注重全面性：從單獨數學領域固守走向多個領域的融通

數概念游戲每一個活動中的目標都不是單一的指向一個領域的核心經驗的發展，越是相對綜合的活動，對幼兒的全面發展更有幫助。“蘿卜點數卡”游戲材料受到了幼兒的熱捧。那么，在讓幼兒游戲的同時，如何推進幼兒更有深度的學習呢？遵循幼兒個性發展的需求，來滿足不同幼兒的個性需要。教師們增設富有合作、競爭、趣味的游戲內容，兩名及以上幼兒同時進行游戲，幼兒自由選擇一顆或兩顆骰子扔，扔到幾，選擇幾點蘿卜卡放入1-9宮格，依次扔，誰先填滿為勝。此時，游戲內容加入了幼兒需要記錄自己的扔骰子情況、同伴的扔骰子情況，并能及時有效地做出游戲反應，這對于中班幼兒而言存在一定的挑戰，反之也增加了幼兒游戲的興趣。

該游戲中不僅僅數學核心經驗的多樣性（量的守恒、空間概念、數運算等），還有社會的合作、競爭的經驗;語言的講述經驗等等。

這樣多領域發展的游戲，更受孩子們的歡迎。此時，幼兒不僅僅是游戲的操作者，更是游戲的設計者，只有遵循幼兒發展而設計的數概念游戲內容才是受幼兒喜愛的。

（二）實施注意事項

中班數概念游戲內容的進階設計與實施離不開教師的觀察與引導，教師在自身提高數學游戲設計能力的同時，也應成為幼兒游戲的引導者、觀察者、支持者。實踐中應注意以下三個方面。

1.抓住契機，適時指導。在游戲實施中，教師對幼兒的游戲情況進行隨時觀察，適時予以適當的指導。同時，也要及時抓住教育契機，及時發現了解幼兒的游戲水平與需求，以便可以更好地根據幼兒需要調整游戲內容。當然，也決不能在幼兒游戲時出現教師“越位”或是“缺位”的現象。

2.善用材料，鼓勵互動。教師在選擇游戲材料時，要從幼兒的興趣出發，多角度、多方面考慮問題，找到最適合幼兒的數元素游戲材料。在材料的選擇上還需考慮幼兒的個體差異和個別化學習需要，提供更具針對性的“彈性”材料。要鼓勵幼兒與材料互動、與同伴互動、與教師互動。

3.適度評價，正確引導。教師在應把握適度的原則，不能用統一的標尺去衡量每一個幼兒在游戲時的表現。對幼兒進行游戲的評價應該是正面的，以此可以調動幼兒參與的積極性，獲得正確的學習經驗。

中班數概念游戲內容通過進階的設計與實施，通過動態地、階梯式、分層次地設計游戲內容，使幼兒的數學學習有了階段性、階梯式地提升，尊重了幼兒的個體差異，尊重了幼兒的個性經驗，遵循了幼兒學習的軌跡。

三、寫實：設計與實施成效

經過實踐，一份簡單的“蘿卜點數卡”游戲材料，在通過游戲內容的進階的設計與實施后，衍生出了多種游戲的玩法。既調動幼兒游戲的興趣，又讓幼兒在游戲中習得數概念的相關學科知識。因此，經過實踐研究，在中班數概念游戲內容的進階設計與實施研究方面得到了一定的成效，具體表現在以下幾個方面：

1.實現了中班幼兒個體的差異化、階梯式發展

通過實踐研究，幼兒在開放、動態、階梯式的數概念游戲環境里，自主地操作材料，記錄自己的觀察與發現，在與材料的操作互動中提升幼兒數學領域的個別化學習能力。尊重幼兒，就需要教師能全面了解幼兒能力的基礎上，為不同層次的幼兒安排不同的學習任務、提供有層次有針對性的操作材料，讓幼兒在自由選擇、自主探索的過程中發揮自己的能力，體驗活動的成功與滿足。

2.實現了中班幼兒多維核心經驗的遞進式發展

中班數概念游戲內容的進階設計與實施過程中，教師充分考慮幼兒的個體差異，充分發揮游戲材料的價值，在數學游戲的設計中，教師將同樣的教學難度進行分化，對接受能力不同的幼兒進行不一樣的引導，從而讓每一位幼兒得到多維核心經驗的遞進式發展。同一個游戲，可以創生出多種不同的玩法，從而提升的核心經驗也是多維的。

3.實現了中班幼兒多個學習領域的整合式發展

幼兒數學活動的價值更凸顯在幼兒對數學學習興趣的培養，能夠利用或直接在生活中借助可操作性材料提高數學能力的運用和提升，進而促成幼兒思維的發展。同時，幼兒的發展是一個整體，幼兒的數學學習不僅僅局限于單一的數學領域，而是多個領域全面發展的，促進幼兒身心全面發展的。

通過進階式數學內容的設計和實施，讓原本枯燥以及不好玩的數學變得越來越受孩子們的歡迎，孩子們不僅在這樣開放的游戲中提升了數學的核心經驗，還發展了語言的表述和社會經驗。通過實施，也促進了幼兒數學的研究。

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