小學(xué)班主任班級管理中激勵措施的有效應(yīng)用

羅金梅

摘要：班主任的管理具有深刻的教育意義，因此在課程教學(xué)活動中，做好學(xué)生激勵工作是非常具有必要性的。班主任應(yīng)該強化對于激勵策略的認(rèn)知，在班級管理中強化激勵策略的應(yīng)用，提高班級管理實效性，以讓學(xué)生可以在成長發(fā)展中具有出色的表現(xiàn)，在管理過程中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下小學(xué)班主任管理中強化激勵策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;班主任管理;激勵教育;策略探究

1.引言

班級管理是一門藝術(shù)，班主任應(yīng)該提升自身的管理質(zhì)量。在管理中不能僅僅通過制度對學(xué)生進(jìn)行管束。不落窠臼的管理形式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。在班級管理過程中，適當(dāng)通過激勵教育，能夠讓學(xué)生更好地融入到班級活動當(dāng)中，從而可以達(dá)到一個事半功倍的效果，在實際教育的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生得到更好地提升和發(fā)展。

2.激勵教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用價值

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡尚小，其認(rèn)知能力較為薄弱，自我意識上也是不夠成熟的。所以其較為容易受到外界環(huán)境的影響，所以班主任應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在教育中通過激勵的方式，可以使學(xué)生保持一種積極的態(tài)度，增強學(xué)生內(nèi)心一種內(nèi)驅(qū)力，從而可以在班級中健康積極地成長和發(fā)展。并且對于這個階段的學(xué)生，其正是夯實基礎(chǔ)的一個時期，所以班級管理的過程中，通過激勵使學(xué)生可以更好地提升和豐富自我，以讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中不斷提升和豐富自我。

3.激勵教育在當(dāng)前小學(xué)班級管理中應(yīng)用的問題

3.1班主任管理觀念的滯后

班主任的管理觀念會直接決定整體班級管理實效性。目前，班主任往往會采用一些簡單粗暴的管理方式，能夠通過制度去管人，從而對激勵策略的應(yīng)用不夠熟悉。可以說在日常班級管理的過程中對于激勵這個概念存在較多的認(rèn)知偏差，將激勵等同于獎勵。在這樣一種情境和背景之下，導(dǎo)致整體管理效能的低下。

3.2激勵策略的不成熟

激勵策略應(yīng)該具有切入點，在應(yīng)用的過程中不能盲目進(jìn)行。現(xiàn)階段班主任在應(yīng)用的過程中，往往沒有一個較為清晰的概念，所以容易在應(yīng)用中出現(xiàn)問題。對于班級一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，其情緒難以得到控制，從而忽視激勵策略的應(yīng)用，又或者在使用激勵策略的過程中，學(xué)生的反饋往往并不是非常積極，其正是激勵策略的不成熟所在。

4.激勵教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

4.1強化激勵策略的認(rèn)知

班主任的思想觀念是至關(guān)重要的，所以班主任應(yīng)該在班級管理中強化激勵策略的應(yīng)用意義。首先應(yīng)當(dāng)對激勵策略有一個正確的認(rèn)知。管理需要思考，不能陷入一種惰性的死循環(huán)當(dāng)中，具有意義的管理，必然是經(jīng)過思考和分析的。所以班主任應(yīng)該通過學(xué)生的反饋情況對激勵教育進(jìn)行思考，在管理中班主任應(yīng)該學(xué)會總結(jié)，用心進(jìn)行管理，這樣的管理才更加具有意義和質(zhì)量。同時班主任也可以與其他教師進(jìn)行的探討，對于多種激勵措施進(jìn)行分析，從而逐步深化對于激勵策略的認(rèn)知程度，在這樣一種背景下提升班級管理的實效性。

4.2激勵教育應(yīng)該得滲透到的日常生活中

班主任的管理工作不僅需要在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，同時還需要從學(xué)生的日常管理活動當(dāng)中。這樣一種教育才更加具有意義。學(xué)生的日常表現(xiàn)正是其自身態(tài)度和修養(yǎng)的一個展現(xiàn)，所以在這樣的背景之下，教師應(yīng)該對學(xué)生的日常生活進(jìn)行激勵。在日常生活中，一些學(xué)生見到師長，往往會以一種非常熱情的狀態(tài)主動打招呼，這就是其值得夸贊的地方，通過激勵能夠告訴他這是正確的，這樣一種教育形式顯然是非常正確的，小小的舉動都會樹立學(xué)生的正確觀念，并且也會帶動其他同學(xué)有更為出色的表現(xiàn)。將管理實效性得到更好地提升和發(fā)展。

像是日常管理中，學(xué)生在班級中一些行為習(xí)慣可以通過激勵進(jìn)行規(guī)范。在班級地面上存在有垃圾，當(dāng)一名學(xué)生可以主動打掃，教師可以在班級中進(jìn)行激勵，以讓其他學(xué)生意識到這種行為是正確的。通過這種方式強化班級管理，以在班級形成良好的氛圍。

4.3激勵應(yīng)該從的學(xué)生角度出發(fā)

“教無定法”，在教育的過程中，因為個體之間存在差異，所以在實際教育中不要陷入固執(zhí)當(dāng)中，應(yīng)該做好因材施教，將教育工作落實到根本上，這樣才是更加具有意義的。

激勵策略應(yīng)當(dāng)力求多元化，盡量避免單一化的教學(xué)形式。小學(xué)階段的學(xué)生一直不夠堅定，所以單一的形式必然會消磨掉學(xué)生的耐心和熱情。在日常生活和學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)一件事情，也會讓我們感到較為枯燥。從而失去興趣和動力，單一化的激勵策略，勢必容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行激勵策略。

“因材施教”，激勵策略正是這樣一種引導(dǎo)的途徑。在班級中有一名學(xué)生比較調(diào)皮，其喜歡一種熱鬧的環(huán)境，所以在班級中經(jīng)常擾亂班級氛圍。正面勸告自然是沒用的，所以讓這名學(xué)生做紀(jì)律委員，這名學(xué)生也是感到興奮不已，在管理中他也是比較認(rèn)真，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級紀(jì)律有明顯好轉(zhuǎn)后，會對它進(jìn)行激勵，從而他也會逐步明白自己曾經(jīng)一些不好的地方，在今后的成長過程中也會逐步改變自身的問題。通過這種方式或許比懲罰更加具有意義。

4.4強化溝通工作

激勵策略的核心旨在讓學(xué)生的心靈得到觸動，語言則是直擊心靈的，所以激勵語言應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。作為班主任應(yīng)該注重激勵語言的應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)心可以燃起其中激動的心情，班主任缺乏這種自然和親切的激勵語言，必然會疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的距離。激勵機制在工作開展的過程中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)。

像是學(xué)生在課堂中有一個很好的想法，班主任則可以說：“真棒啊，這個想法太優(yōu)秀了”。又或者在班級中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡去合作，班主任則可以去夸獎其“具有合作精神，真是太棒了”。其主要目的就是讓學(xué)生認(rèn)識到什么是正確的，什么是錯誤的，這樣一種方式才是更加具有意義的，所以在整個過程中，讓學(xué)生可以不斷豐富自我和提升自我，使學(xué)生取得一個優(yōu)異的成績。

5.結(jié)束語

在新課改的時代背景之下，小學(xué)班主任應(yīng)該做好班級管理工作，其必然需要面臨更多的挑戰(zhàn)，所以對于班主任而言，其應(yīng)該注意自身素質(zhì)和能力的提升，不僅需要強化學(xué)生的認(rèn)知能力，同時還需要注意學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。借助激勵策略讓學(xué)生保持一種健康愉悅的狀態(tài)，讓其可以在小學(xué)階段健康積極地成長和發(fā)展。

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