淺談小學(xué)語文課堂開展小練筆的幾種策略

譚值武

摘要：習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教材相較于以往的教材，從習(xí)作目標(biāo)的確定、習(xí)作內(nèi)容的選擇到習(xí)作策略的實(shí)施等方面都有很大的變動(dòng)。教材的每個(gè)單元都安排了作文訓(xùn)練。基于此，以下對(duì)淺談小學(xué)語文課堂開展小練筆的幾種策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;小練筆;幾種策略

引言

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，而通過開展課堂小練筆教學(xué)，可以有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。近年來，課堂小練筆教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛推廣，并展現(xiàn)出了極高的教學(xué)價(jià)值。不過，若想充分發(fā)揮出課堂小練筆教學(xué)的價(jià)值，還需確保采取有效的策略。

一、改寫古詩詞句練筆，發(fā)展言語表達(dá)

小學(xué)語文教材每?jī)?cè)都編排了古詩，這些古詩篇幅短、寓意深，朗朗上口，便于記憶。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓學(xué)生將古詩改變一下體裁，把它們改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文。例如，《題西林壁》可以改寫成一篇寫廬山美景的散文，《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以改寫成一篇送別的敘事文章。有一個(gè)學(xué)生是這樣改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的：繁花似錦的陽春三月，我的兄弟孟浩然要順江而下前往揚(yáng)州了。我和他一起來到了黃鶴樓，在這里，我備下了美酒佳肴為他餞行。坐在窗邊，眺望窗外那水天一色的江景和江邊在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著的蘆葦，我想起了那一幕幕歡樂的往事。多少次，我們?cè)谶@里暢談理想抱負(fù);多少次，我們?cè)谶@里飲酒作詩;多少次，我們?cè)谶@里互相鼓勵(lì)……我一次又一次地舉杯祝孟兄一路平安、事事順意。離別的惆悵猛然間涌上了心頭。不知不覺，時(shí)間不早了，我和孟兄只能喝最后一杯了。我站起身來，緊握酒杯，無限的不舍化為此時(shí)的無語。孟兄觸景生情，感慨道：“兄弟，今日一別，不知何時(shí)再能相聚，來，讓我們干了這杯吧。”喝完酒，我送孟兄到江邊，船早已在等候了。孟兄疾步邁上船，轉(zhuǎn)身與我作揖告別，他揮手輕聲道：“李白賢弟啊，再見了，回去吧！”我早已熱淚盈眶，拱手道：“孟兄，多保重。”西下的船兒漸漸遠(yuǎn)去，最后連影子都消失在了天空的盡頭，只看見長江之水在天邊滔滔奔流……一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在學(xué)生的改寫之下，變成了一個(gè)情意深重、催人淚下的離別場(chǎng)面。這樣的改寫，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩的理解，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)水平和寫作技巧。

二、在進(jìn)行隨筆批注時(shí)給予學(xué)生高度的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在小學(xué)教育階段的語文學(xué)科中進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)，可以加強(qiáng)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，小學(xué)語文學(xué)科隨文練筆的取材一定是要從小學(xué)語文教材中選定，并且，未必是規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章寫作，也可以是一段話或者一句話，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行隨文練筆的過程中，小學(xué)語文學(xué)科的教師可以將寫作的技巧引入進(jìn)來，使小學(xué)各年級(jí)學(xué)生能夠做到讀寫結(jié)合，大幅度的提升文章理解和寫作的能力。因此，在課后小學(xué)語文學(xué)科的教師對(duì)各年級(jí)學(xué)生的隨文練筆批注時(shí)，一定要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，不忽視對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，使小學(xué)各年級(jí)學(xué)生能及時(shí)的在教師的評(píng)語中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有針對(duì)性的調(diào)整寫作方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，小學(xué)語文學(xué)科教師還要在批注的評(píng)價(jià)中給予小學(xué)各年級(jí)學(xué)生高度的肯定，使小學(xué)各年級(jí)學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)語文學(xué)習(xí)報(bào)以飽滿的熱情，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

三、遵循科學(xué)的教育原則

教育工作的開展需遵循科學(xué)的教育原則，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。同樣，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師也應(yīng)做到遵循科學(xué)的教育原則。具體來說：首先，教師要在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循民主性原則。只有讓學(xué)生身處在一個(gè)民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能夠更好地完成課堂小練筆任務(wù)，進(jìn)而獲得寫作能力等各項(xiàng)能力的有效提升，因此，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)始終將自己與學(xué)生放在平等的位置上，給予學(xué)生較高的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，而避免使課堂變成教師的一言堂。其次，教師要在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循人本性原則。人本即“以人為本”，只有師生之間相處和諧、相互尊重和信任，學(xué)生才會(huì)積極支持與配合教師所組織開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，因此，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)始終以人為本來組織開展小練筆活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)策劃，并善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來引導(dǎo)其進(jìn)行有效的小練筆。再則，教師要在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循情感性原則：小學(xué)生正處于啟蒙期，這是一個(gè)人成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生往往從這個(gè)時(shí)期開始展現(xiàn)出一定的自我意識(shí)和個(gè)性，乃至出現(xiàn)不同程度的叛逆心理，因此，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師不能以硬性的手段強(qiáng)迫學(xué)生去完成課堂小練筆任務(wù)，而應(yīng)巧妙利用感情牌，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心里真正認(rèn)同小練筆的意義，進(jìn)而積極主動(dòng)來參與課堂小練筆活動(dòng)。

四、閱讀抓全面，練筆抓關(guān)鍵

小學(xué)語文教材中的課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，尤其是記敘文，具有豐富而婉轉(zhuǎn)的故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)新穎獨(dú)特，要想據(jù)此設(shè)計(jì)隨堂練筆，教師需要仔細(xì)斟酌。具體來說，教師可以遵循閱讀抓全面、練筆抓關(guān)鍵的原則，從主題性閱讀、題材分析等方面著手，找尋讓學(xué)生練筆的契機(jī)。語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，尤其是敘事性作品，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)新穎，描寫細(xì)膩，找到一兩處練筆并非難事。當(dāng)教學(xué)說明文、議論文、詩歌、散文、應(yīng)用文等體裁的文章時(shí)，教師可以整合單元篇目，進(jìn)行綜合性主題解讀、體裁特點(diǎn)分析，從而找到讓學(xué)生練筆的切入點(diǎn)。例如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，雖然文章的結(jié)構(gòu)清晰，段落整齊有序，但要讓學(xué)生仿寫，對(duì)他們來說是有較大難度的。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合性的閱讀，找出論點(diǎn)、論據(jù)，以及文中的一些名言名句、排比句等，學(xué)習(xí)作者是如何論證、如何總結(jié)的。在學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)生就能明確練筆主題、練筆內(nèi)容，以及結(jié)構(gòu)安排等，寫起來就容易多了。

結(jié)束語

在語文教學(xué)中開展小練筆，是提高學(xué)生習(xí)作水平的訓(xùn)練活動(dòng)，它不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能為學(xué)生之后寫完整的作文夯實(shí)基礎(chǔ)。只要教師充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，巧用小練筆，就一定能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

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