高校表演專業(yè)教學(xué)中的綜合培養(yǎng)

顧大?！☆欁优?/p>

摘? 要： 聲樂表演不僅僅是聲音的表現(xiàn)，同時還是一種情感的表演。聲樂表演強調(diào)作品、歌聲和表演的結(jié)合，要實現(xiàn)聲樂表演的藝術(shù)再創(chuàng)造要求歌唱者不僅要掌握必要的基礎(chǔ)聲樂技能，還要能夠掌握作品的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，并充分運用自己的創(chuàng)造力進行再創(chuàng)造，樹立自己的風(fēng)格。本文就聲樂表演的藝術(shù)再創(chuàng)造的原則及其具體實踐進行簡要的分析。尤其為高校聲樂教師和演唱者在提高教學(xué)、演唱水平上及解決的實際問題提供一些建議。

關(guān)鍵詞：聲樂表演;高校聲樂教學(xué);藝術(shù)形象

現(xiàn)階段，各大高校藝術(shù)專業(yè)不僅要培養(yǎng)滿足社會需求的音樂表演人才，還應(yīng)該積極進行創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的熱情，這樣就有效的提高了高校聲樂教學(xué)的質(zhì)量。聲樂教學(xué)工作者一直在為高校聲樂教學(xué)體系的改革進行深層的思考，聲樂是一種集視覺、聽覺于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，聲樂表演除了傳達和再現(xiàn)作曲家的音樂作品外，自身具有豐富的創(chuàng)造性，在基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式上填充和豐富了其聲樂作品的內(nèi)涵，使聲樂作品以嶄新的生命呈現(xiàn)。在對聲樂表演的原理進行探究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了其獨特的藝術(shù)魅力， 高校聲樂教學(xué)不能只采取單一的歌唱培養(yǎng)，在與之相聯(lián)的聲樂表演教學(xué)內(nèi)容也要加入進來，以拓寬高校聲樂教學(xué)的道路。

一、聲樂教學(xué)中的心理內(nèi)外感知

高校聲樂表演教學(xué)是對聲樂作品的一種傳達和再現(xiàn)，而且也是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。也是我們常說的“二度創(chuàng)作”就是表演的活動。聲樂表演同時也是一種心理活動，在表演過程中，表演者的細微心理波動、技巧細節(jié)中的改動都會對表演結(jié)果造成影響。聲樂表演教學(xué)就是心理的訓(xùn)練。聲樂表演也是感覺的藝術(shù)，這種感覺來自內(nèi)心的想象，也是內(nèi)心意象的積累。聲樂表演教學(xué)應(yīng)放在如何使學(xué)生認識、感知、體驗他們所面對的聲樂作品上，開發(fā)自我，運用自己所學(xué)的其它藝術(shù)知識服務(wù)作品、體現(xiàn)作品。

二、藝術(shù)形象的創(chuàng)造來源于生活

藝術(shù)形象來源于生活，或高于生活，這充分體現(xiàn)人類的各種心理活動和形體活動中。藝術(shù)形象的訓(xùn)練，不是獨立的純技術(shù)課程，而投入到素質(zhì)培養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作中去。不能孤立、桎梏訓(xùn)練，很有可能培養(yǎng)出一個全廠的機械人。

開發(fā)的藝術(shù)形象訓(xùn)練可以從以下兩個方面入手：

（1）空間想象：在聲樂演唱者的心里，要有兩個空間。一個服從，一個沖破。聲樂表演的場地空間我們要服從。作品表現(xiàn)的情境空間，我們要突破，要充滿想象，這樣才能進入到聲樂作品所營造的情緒情景中去。

（2）文字想象：我們所演唱的歌詞是很直接的文字形象，它與表演的互換是開發(fā)表演動作的手段之一。例如：民族聲樂作品《飛天》，讓學(xué)生想象怎樣才能飛起來，讓學(xué)生以敦煌壁畫及以前看過的古典仙女們形象中，去尋找一些肢體語言，再配上眼神、表情;從中提煉，形成一些藝術(shù)形象表現(xiàn)出來。

三、藝術(shù)形象的創(chuàng)作來源于心理活動

前蘇聯(lián)的斯坦尼斯拉夫斯基在《演員創(chuàng)造角色》中提到演員在創(chuàng)造角色時的三個時期，即認識時期、體驗時期、體現(xiàn)時期。這三個時期都受于心理活動的影響，而聲樂表演與戲劇表演又有所區(qū)別。在認識時期，學(xué)生是通過聽覺;把老師的范唱及唱片，錄音中發(fā)出的聲音，反映到頭腦中去而形成初步的聽覺表象，這只是籠統(tǒng)的輪廓。此時，藝術(shù)形象只是初步的，理解不深。而后在老師的指導(dǎo)下，體驗做一些動作，這一定要與歌曲內(nèi)容相符。要求學(xué)生有目的觀察，通過模仿。進行練習(xí)，逐漸使聽覺與視覺、動覺結(jié)合起來，一步一步地去體現(xiàn)出要表達情景內(nèi)容。

四、歌曲欣賞是聲樂表演的全面組成部分

聲樂表演過程是與不同類型的歌曲分不開的。不同類型的歌曲欣賞對提高學(xué)生聲樂表演有著至關(guān)重要的作用。

1、不同風(fēng)格歌曲的感知：感受歌曲風(fēng)格是對聲樂作品形式的綜合感受能力。它包括：藝術(shù)歌曲、民歌、創(chuàng)作歌曲、歌劇選段、中國歌曲、外國歌曲……? 作品的旋律、節(jié)奏等對聲樂作品結(jié)構(gòu)的整體感知。例如：感知旋律，主要是對旋律特點的感受。如作品《黃河頌》。首先我們就被它剛健雄渾、音域?qū)拸V的旋律所感動，那么我們在表演時，動作方式、表演心態(tài)就會有一個鮮明的依據(jù)。

2、音樂情感想象：音樂是擅長于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)?？墒牵瑹o論聲樂演唱情真意切，那只是一種聲音形象，通過對音樂音響的感知所喚起的情感加以想象、想象、轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象和意境，再把它注入我們的動作當中，形成表演的動力。

五、排練教學(xué)是聲樂表演的體驗

利用形體藝術(shù)來豐富聲樂表演，來傳達聲樂作品中的神和韻，外化聲樂表演者的內(nèi)心情感，具有增強聲樂作品的感染力的作用。學(xué)生演唱在持有成熟曲目時，可以更直接地體會表演的感覺。聲樂表演的形式很多，歸納起來主要有歌舞型與歌唱型二個方面。

在排練聲樂作品的過程中，首先要分析這個作品。在全面分析該作品的曲式節(jié)構(gòu)、旋律起伏、文學(xué)內(nèi)涵等方面的創(chuàng)作意圖后，還要分析該作品的表演心態(tài)。比如說某一個聲樂作品的情緒是歡快的，表情與動作的配合上就要有歡喜的內(nèi)容再現(xiàn)，排練教學(xué)也是表演心理活動的教學(xué)，除學(xué)習(xí)作品中規(guī)定的動作、表情外，還要進行表演再創(chuàng)作。但這一切都是在其作品編導(dǎo)的創(chuàng)作意圖下進行，一旦超越它，就不是該作品表演的本身了。講述聲樂表演時，我們同時可用以下方法加以訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的想象思維。①轉(zhuǎn)移：把某一種事物、事件的某些形象特征轉(zhuǎn)移到另一形象中，它不僅表現(xiàn)在對作品形象和性格刻畫上，也常運用于人物的心理塑造中。②夸張：把某一種事物、事件的某些形象特征突出強調(diào)出來，以便更深刻地揭示其素質(zhì)、靈魂。若不給予適度的夸張，只是忠實的臨摹，便失去了價值。

由于聲樂表演在教學(xué)手段上有著綜合性與復(fù)雜性，它無可置疑地成為聲樂教學(xué)中最復(fù)雜、最重要的環(huán)節(jié)。聲樂教學(xué)中的表演教學(xué)，在藝術(shù)院校尤其是師范院校的藝術(shù)系科中尚屬空白，它是一門融音樂、文學(xué)、戲劇、歌曲、表演、心理、形體、美學(xué)、哲學(xué)等為一體的多元性藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)技能的訓(xùn)練，它的難度就是如何把繼承、借鑒與聲樂表演有機的結(jié)合，具有很深、很遠的探索前景。初探聲樂教學(xué)中的表演教學(xué)，才知道它們是很值得去挖掘的學(xué)科。

【作者簡介】顧大海（1967-），男，安徽宿州人，安徽省宿州學(xué)院音樂學(xué)院副教授，研究方向：聲樂演唱及教學(xué).

顧子艦（1998-），男，安徽宿州人，山東藝術(shù)學(xué)院音教專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)留學(xué)意大利攻讀碩士學(xué)位.

【基金項目】安徽省教育廳教學(xué)研究項目“戲劇與影視學(xué)類專業(yè)合作委員會指導(dǎo)下的表演類應(yīng)用型人才教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與研究”（項目編號2020jyxm2192）.