運用英文電子繪本培養小學生英語語用能力初探

閆渤

摘? 要：英文電子繪本，是一種圖文配合，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本，英文電子繪本可以為學生提供視覺上的真實的、美感的經驗，也會集中呈現某種簡單的意義和結構。英語語用能力是使用英語交際的能力，能夠準確識別和理解英語，明白在特定語境下意義的轉換過程以及對言語行為的辨認，了解在交際中運用的語用策略，遵守禮貌原則，注意跨文化交際雙方語用策略的差異，即用英語進行禮貌得體言談的應對能力。

關鍵詞：英文電子繪本;小學生;英語語用能力

英語課堂教學中，教師往往忽略了學生語用的培養，只是一味的教學生單詞的發音，語法的講解，為了考試而服務，未能真正的實現學以致用的目的。學生在語言表達上總是出現中式英語，不能按照英語的表達習慣進行交流，有的出現了語言運用分不清場合的情況，因此應注重學生的語用培養，使學生能夠對英語的學習感興趣，提高學生的綜合語言運用能力。而以英文電子繪本為載體，能夠擴大學生的閱讀量，這樣既能減輕學生家庭的經濟負擔，同時因為繪本內容側重以圖畫為主，小學生以形象思維為主，這樣能吸引學生的注意力，提高學習興趣，并且繪本短小，通過觀察圖片，理解文本內容，滲透文化意識，深入理解繪本蘊含的育人意義，能夠使學生正確的使用英語，提高其語用能力。那么如何借助英文電子繪本，培養小學生英語語用能力呢？以下是我結合教學實踐談談自己的看法。

一、 通過問題剖析繪本內容，培養學生的語用能力。

問題的設計要關注學生的低階思維和高階思維，提出的問題可以是一般性的、基于文本的事實問題，也可以提出一些拓展性、開放性的問題，培養學生的語用能力。

1、觀察繪本圖片提問：

讓學生仔細觀察繪本圖片內容，幫助學生理解圖片，進行聯想，發現其內在聯系。我們經常會用What can you see in this picture ？ What can you find in this picture？來提問。在繪本《Scary Hair》 中讓同學看繪本圖片What can you see in this cover？ 學生通過觀察封面回答two dinosaurs ，教師讓學生繼續觀察What colour are they？生答green red 教師繼續引導學生觀察圖片恐龍的表情提出What do you think of the dad？

2、啟發性提問：

教師針對故事發展的情節，提出啟發性問題，讓學生根據文本的理解，結合自己的生活實際，幫助學生發現、感悟、進行獨立、深入的思考，形成自己的領悟。我們通常用How do you feel about this story？This book make you remember what happened ever提問。在繪本《the Street Party》中，講述人們舉辦聚會做的事情，由此啟發學生，提出問題，What do you do when you have a party？與生活實際相聯系，引發思考。

3、 推測性提問：

學生根據現有的繪本故事情節，有依據、有邏輯的進行推理，并能說出依據。我們通常用Guess！ What does she say？Why do they do？提問。比如：在繪本《What are you drawing？》中The mother takes the cakes，讓學生 Guess what mum will say？ 有的學生回答，She will say you’re naughty.

4、評價性提問：

在學生讀懂繪本的基礎上，根據自己的道德評價標準、行為準則對繪本內容進行比較、評價，判斷其價值。我們通常用The story tell you this ，what do you think about that？Can you think of one word that fits with this story？提問。在繪本《Tricky Goose》中，學完繪本故事后，由鵝媽媽對鵝寶寶的愛，引申到媽媽對我們的愛，教師可提出What do you think of mother’s love？引發學生思考。喚醒學生對媽媽的愛。

5、學生自主提問，學生可根據圖片及繪本內容，提出自己想知道以及不理解的問題，并在之后的學習中尋找答案，解決問題。比如在繪本《Mimi the Superhero》中，讓學生觀察繪本封面，了解書名，預測故事，通過封面，提出自己想要知道的問題，學生可能會提出What’s this？ Who is in the notebook？Who draws Mimi as a superhero？ Does Mimi enjoy reading comic books about superheroes？在之后的學習中解決學生的問題。

二、注重學生朗讀。

在教學過程中，讓學生朗讀某一人物的話語，讓學生細細體會話語中飽含的情感，同時讓學生聽音模仿，并給學生充足的時間，練習朗讀。還可以讓學生整個繪本進行分角色朗讀，在情境中有感情的朗讀，體會不同人物的感情色彩。比如：在繪本《Tricky Goose》中當狐貍咬碎了鵝蛋時，學生體會到鵝媽媽悲傷難過的心情，讓學生試著讀出鵝媽媽的心情，使學生產生共鳴。

三、運用復述。

在繪本教學中，可根據具體的教學內容，選擇細節性復述、概括性復述、創造性復述。細節性復述是指讓學生對繪本內容進行具體、詳細的復述。比如：在繪本《A Day with Monster Toon》 中講述了小女孩去朋友Toon家作客，發生的一系列的故事，通過展示繪本圖片，讓學生分角色對繪本故事的內容進行講述。概括性復述是指讓學生對整個繪本內容進行整體的總結、歸納主要內容、情節，以及所要表達的觀點。比如：同樣在這個繪本中，教師可以設計時間軸的板書，學生可以根據時間軸上的lunchtime、teatime、Mum comes、Time to go home，這些重要的時間點，概括性的復數每個時間點發生的主要事情。幫助學生提煉故事，理解故事內容。創造性復述是指學生可以基于繪本內容進行一定的創編，可以進行補充、變換文本形式等。比如：同樣在這個繪本中，讓學生表演繪本之后，學生想象接下來會發生什么事情呢？如果Toon受到小女孩的邀請來到她的家里做客，會發生什么樣的故事？讓學生分小組在組內進行創編、表演，然后分組展示。這樣有利于培養學生的想象空間，培養其創造性，提高其語言的表達能力以及其思維的邏輯性，提高語用水平。在學生除了運用簡單的語言進行表述，也可以通過角色扮演的形式，戴上頭飾表演繪本內容，使學生身臨其境，體會人物情感變化，培養語用能力。

四、注重英語文化的滲透，形成跨文化意識。

繪本教學中，注重文化的滲透，幫助學生理解英語國家的風俗、習慣，生活方式，歷史、地理，使語言的使用更加得體。在繪本《Emma’s Birthday》中教師應注意滲透過生日送禮物的風俗，在中國別人送給我們禮物時，我們不能當面打開禮物，而在外國收到禮物時，為了表示尊重他人，應該當面打開禮物。在繪本《Whose dog？》中講述小女孩帶走失的小狗回家的故事，在教學過程中應引導學生感知國外的養狗文化，如佩戴狗鏈、定時遛狗及配置溫馨狗窩等，培養學生熱愛動物、熱心助人的高尚品質。

五、在繪本教學過程中注重評價。

在整個教學過程中，可以通過閱讀，回答問題，聽課習慣，表達方式等多方面進行形成性評價，給予學生及時的反饋，提高學習效果。在教學過程中，給予學生積極的評價比如Very good ，Well done ，wonderful，have a try，Take it easy等激勵性的評價語言，幫助學生建立學習的信心，緩解課堂緊張的氣氛，讓學生樂于參與課堂，積極表達，培養語用能力。

通過英文電子繪本，為學生提供了真實的語境，讓學生體驗到英語國家的豐富文化，激發學生的表達能力，提高了學生的學習興趣，培養了學生的思維品質和語用能力，使學生能夠學以致用。

大連市教育科學規劃立項課題《英文電子繪本與小學英語教學融合的策略研究》研究成果，課題批準號ND2020111。