運用英文電子繪本培養小學生閱讀能力初探

張梅

隨著新課改的實施，在小學階段的英語學習中進行繪本閱讀成為學生有效學習英語的重要手段。英語繪本畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意深遠，符合學生的年齡、心理、認知特點。通過大量閱讀英語繪本，可以開發學生的想象力同時拓展學生的跨文化意識，增加學生對于多元文化的了解，從而提高學生的綜合素養。

筆者所在學校屬于偏遠山區，學生英語學習一直以單一教材為主，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。但要把繪本融入英語教學，必須先要有合適的英文繪本閱讀資源。原版英文繪本價格昂貴，書店和圖書館的英文繪本種類也非常少，隨著“互聯網+”教育的發展，在網上能找到不少原版繪本的素材，借助手機、平板電腦等的APP軟件，方便了隨時隨地隨意閱讀。筆者在網絡上下載了許多英文繪本書的電子版，動畫視頻，動畫歌謠、結合多媒體技術，在教學課件中加入了動畫、歌曲、音效等等，有利地促進了英文繪本的課內外應用，進而提高了學生的英語閱讀能力。本文主要探討運用英文電子繪本提高小學生閱讀能力的方法與技巧。

一、巧用繪本激起學生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，繪本具有語言簡潔，語境真實，圖畫精美，圖文互見，主旨深遠，內涵豐富的特點，對于培養學生閱讀興趣有著非常重要的作用。繪本不僅可以促進學生的觀察力和審美力的發展，還可以促進學生的語言能力、文化意識、想象力、思維能力的發展。在小學低段教學中，拼讀能力是英語閱讀能力發展的基本技能和文字閱讀的基本方法。借助色彩鮮明、畫面故事性強的英語繪本，與枯燥乏味的語音學習相結合，讓學生學會單詞的自然拼讀方法，見詞讀音，會讓學生感受到英語學習的樂趣。幫助學生根據拼讀規律對單詞進行分類記憶，大大提高了單詞拼讀的準確性，對拓展英語詞匯量，提升英語閱讀流暢度很有幫助。學生在具備了一定的拼讀能力后，可以選用簡單的重復性強的繪本進一步提高學生的閱讀能力。小學的高段教學，學生已經具備了一定的語篇分析理解能力，可以選用一些趣味性、生活化的科普類繪本。

例如繪本《Frank the Rat》非常適合剛接觸英語的三年級學生，繪本以一只有趣的老鼠的故事呈現了字母“a”的拼讀規則，有效地培養了學生的語音意識和發音能力。在組織學生用繪本閱讀時，用一只“ant”的圖片導入，然后示范拼讀“rat”“frank”，讓學生感知字母“a”的發音規律。最后，帶領學生朗讀繪本語句，并以順口溜的形式拼讀 rat，hat，pan，ran，fat，bag，man 等單詞，進一步訓練學生拼讀單詞的技能，發現英語拼讀的規律后，學生學習英語事半功倍，學習熱情濃厚，進而有利于良好的閱讀習慣的養成。

二、運用繪本培養學生的閱讀技能

美妙絕倫的英文繪本提供了較為真實的語言情境，通過英語繪本閱讀教學，教師進行一系列的閱讀指導，使學生能逐漸習得閱讀技能，形成良好的閱讀習慣，最終達到提升閱讀能力的目的。

例如在閱讀繪本《The Very Hungry Caterpillar 》時，初讀時，學生可以通過圖片環游來猜測理解繪本的大意。限時默讀的環節中了解了故事內容，通過任務型閱讀培養學生跳讀的能力，筆者事先準備好一張星期表，學生通過繪本閱讀將毛毛蟲所吃食物、每日所吃食物的數量與星期對應起來，并找出毛毛蟲每天吃完食物后的狀態。學生通過跳讀可以整體把握整篇繪本脈絡，進而在閱讀過程中可以自動過濾繪本細節的描寫，快速找出關鍵詞。學生在閱讀過程中要邊讀、邊記錄，促使手、腦、眼同步協作，建立良好的閱讀習慣，提高專注力。閱讀繪本《The Grasshoper and the Ant》時，在進行完說圖片、猜情節、聽故事環節后，對于讀故事環節，初讀時采用了跟讀，再讀采用了讓學生帶著目的性問題自讀2-3遍，如When，where，what，who，how等設計的問題，四讀時采用了充滿感情的讀，第五遍讀的時候運用了分角色讀。通過不同形式的多遍讀，學生對文本的理解逐步到位，情感得到升華。

三、利用繪本引發學生深度思考

深度閱讀的過程是對文本進行解構、重構、和創構，是在浸潤中進行的有溫度、有高度、有深度的閱讀。只有在深度閱讀過程中，學生詞匯、語法、結構、功能、話題的學習才有生命力，教師才能幫助學生完成從低階思維到高階思維的過渡和進化，實現學習過程中語言、文化和思維的融合，促進學生全面而有個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。因此，在整個學習英語繪本主題的過程中，教師應尊重學生的個體差異以及學生對文本的獨特感受，通過問題驅動來引導學生層層感悟，理解，巧妙利用“追問”引導學生進行深層次思考，在思考中學會閱讀，這樣才能更加高效的使用繪本提高學生的閱讀能力。

比如繪本故事《The Bear's Whisper》，該故事講述的是兩個好朋友Bob和John在傍晚時分一起行走在森林，本來Bob告訴John說自己是他最好的朋友，遇到任何困難都不會離開，結果遇到一只熊時，Bob第一時間丟下John，自已迅速爬上樹，John只好躺在地上裝死，好在熊嗅了一下John就離開了。學生通過前面的圖片環游、各種形式的讀、背、表演、復述等對整個文本故事都已經掌握得比較透徹了。在故事教學課件的末尾提出的問題是：If you were Bob，how would you explain your behavior to John？”（如果你是Bob.你怎樣對John解釋自己的行為？）提出問題之后，筆者要求學生直接把自己的觀點用表演的形式表達出來。"Sorry，John.I climbed the tree because I was scared of the bear.That was why I didn't help you.”（對不起，約翰。我剛才是因為害怕熊而爬上樹，所以沒能幫你。）這位學生的回答令大家驚訝，因為他敢于說出“真話”，筆者趁熱打鐵，馬上追問："Why did you dare to tell us the truth？”（是什么讓你敢于告訴我們真相？）學生的回答樸實而令人感動：Because everyone would be scared of a bear including me.”（因為每個人都會怕熊，包括我自己。）對于這個回答，大家再次討論Bob的逃跑行為時，學生們大部分選擇了“原諒”Bob。

總之，具有專業化的構圖和精美色彩的英文電子繪本能夠鞏固課堂的學習內容，激發學生學習英語的興趣，有利于學生進一步理解和掌握詞匯與句型知識，是一種有效的教學輔助材料。在英語教學中，應根據教學的需要和學生的實際能力，選擇適合恰當的英語繪本，有效運用繪本閱讀策略，發揮英文繪本的育人功能，提高學生的閱讀能力，文化品格及思維品質，從而促進學生英語核心素養的提升。

大連市教育科學規劃立項課題《英文電子繪本與小學英語教學融合的策略研究》研究成果，課題批準號ND2020111。