“雙減”背景下如何把生活素材融入初中語文寫作

姜莉莉

從宏觀政策角度來看，“雙減”無疑是當下基礎教育最大的背景。“雙減”減的是學生過重的課外作業負擔以及校外培訓負擔，在減輕負擔的同時，有一個基本共識，那就是不能降低教學質量。對于初中語文教學而言，寫作教學是一個最為核心的任務，在“雙減”背景之下，如何提高初中語文寫作教學的質量，是語文教師必須面對的問題。考慮到“雙減”是面向學生的，而當下的教學又堅持以學生為本，那么在寫作教學當中如何尊重學生主體地位，如何讓學生在主動寫作的過程當中，既不會有太多的負擔，同時又能夠提高自身寫作的質量，自然也就成為需要研究的課題。通過研究發現，絕大多數初中學生之所以出現寫作困難的情形，多是因為寫作素材的缺失造成的。很多教師認識到這一點，并且嘗試讓學生通過好詞好句的摘抄來積累寫作素材。這種方法看似有一定的效果，但實際上不可持續，之所以這么說是因為學生所摘抄的好詞好句，與學生所要寫作的作文之間，只能形成文字意義上的銜接，這種類似于尋找建材直接拼裝房屋的思路，對于學生寫作而言，是無法產生可持續內在動力的。

要讓學生的寫作產生可持續的內在動力，最關鍵的還是要讓學生回歸生活，要讓生活素材成為學生的寫作源泉。只有當生活素材融入初中學生語文寫作的時候，學生的寫作才能真正做到文思如泉涌。本文就在“雙減”背景之下，談談如何將生活素材融入初中語文寫作。

一、“雙減”對初中語文寫作教學帶來的變革及其啟示

“雙減”的落實固然依賴于行政指令，但同時也離不開教師個體的自覺。如果說直接減輕學生的課外作業負擔（本文是指課外寫作負擔）是落實“雙減”最直接的做法的話，那么為了不降低學生的學習質量，讓學生在自身內驅力被激活的基礎上進行高效學習，就成為唯一重要的教學途徑。

寫作教學在初中語文教學中原本就有著較大的挑戰，絕大多數學生害怕寫作，總感覺寫作之筆重有萬鈞，這也是一個不爭的事實。當不少同行認為“雙減”的提出讓學生的寫作時間更短、寫作教學效果更加得不到保證的時候，筆者卻以為“雙減”所節省下來的時間與精力，對于初中語文寫作教學而言，恰是一個機遇。語文教師要充分利用好這一機遇，去實現初中語文寫作教學的變革。對此筆者有兩點思考。

其一，“雙減”所節省下來的時間，可以部分運用于讓學生回歸生活。對于寫作而言，最大的源泉就在于生活，作家創作尚且要體驗生活，學生的寫作更離不開生活。讓初中學生在寫作的時候有回歸生活的意識，這是幫助學生打開有效寫作的大門，是讓學生回歸到正確的寫作道路上來。傳統的初中語文寫作教學，由于有著明顯的應試傾向，因此離生活越來越遠。“雙減”的出現，為寫作教學向生活回歸提供了最好的時機，這也意味著寫作教學的深刻變革有了充裕的空間。

其二，“雙減”的指向，指導學生在寫作中立足于生活素材的發掘。生活要想服務于寫作，關鍵在于生活素材要發揮促進學生寫作、提升學生寫作質量的作用。生活素材同時具有客觀性與主觀性，其來源于學生的生活，因此客觀性是必然的；其又需要學生的主觀加工，因此也必然具有主觀性。在“雙減”背景之下，立足于寫作質量的提升，必須讓學生帶著思考的眼光看生活、看寫作，只有這樣有價值的生活素材才會被學生發現。

基于以上兩點思考，在初中寫作教學中，就需要想方設法挖掘生活素材，并且使之融入初中語文寫作。

二、“雙減”背景下生活素材融入初中語文寫作的實踐

到了具體的寫作教學實踐中，思考生活素材的融入，關鍵需要解決兩個問題：一是培養學生擁有發現能夠支撐有效寫作的生活素材的慧眼；二是尋找到將生活素材有機融入語文寫作的途徑。

對于第一個問題，其實本質上并不復雜，當學生帶著促進自身寫作水平提升的目的去觀察生活時，從學習心理學的角度來看，就意味著學生會有意識地對相關的生活素材產生注意。一旦學生注意到這些生活素材，他們自然就會去觀察，去感知，去思考，去研究，這對于初中學生而言，并不是一件非常困難的事情，畢竟初中學生已經具有了一定的觀察與分析能力，他們所缺少的只是一種引導而已。“雙減”背景下的初中寫作教學，可以讓學生獲得觀察生活的機會，自然也就能夠從生活當中去提取相關的生活素材，從而使這些生活素材成為自己寫作的資源。

對于第二個問題，要特別注意的一點就是，生活素材要想轉化為寫作資源，要想真正融入學生的寫作，還有一個極為重要的環節，那就是將感知的對象轉換為文字。這是語文學科工具性與人文性的同時體現，說工具性，是因為借助于文字來體現對生活的認識；說人文性，是因為學生在借助于文字進行表達的時候，一定會加入自己的情感、認知等。只有認知與情感同時蘊含于文字當中，那么這樣的文字才有可能成為學生作文的有機組成部分。

舉一個例子：讓學生寫自己的某一個生活場景，是初中作文訓練最基本的思路之一。為了避免學生杜撰生活場景，最好的辦法就是讓學生去觀察生活，讓學生到生活當中尋找素材。這應當是一個開放的過程，也就是學生可以到自己所感興趣的生活中尋找。于是就可以看到這樣的情形。

有學生利用每天乘車上學的機會，觀察到紅綠燈的燈柱之下，有一株不知名的植物。這個植物的生命力是那樣的頑強，讓他獲得了不少的生活感悟，于是他寫下了這樣的一段文字——在書上讀到了太多的勵志故事，不知不覺中讓自己對這些故事背后的道理顯得有一些麻木。一個偶然的機會，在上學的路上看到了紅綠燈燈柱那兒一株不知名的植物，它逃過了護路工人一次次的切割，逃過了路上行人的“隨手偶得”，我看著它一天天長大，雖然不開花，但卻是郁郁蔥蔥，生命力是如此的頑強……其實冥冥眾生中的我們，不也像這株植物一樣，生活中總會有很多的坎坷，但是只要能夠活下來，就一定要活出屬于自己的樣子……

這只是學生作文中的一個片段，這個片段中既有寫實部分，也有寫意部分，兩者結合，使得這段文字具有一定的沖擊力與感染力。

三、“雙減”背景下生活素材融入初中語文寫作的要求

在上面這個例子中，盡管學生不知道那株植物的名稱叫什么，但是這并不重要，因為這株植物作為學生在生活當中觀察到的對象，已經成為一個重要的生活素材，并且順利轉化為學生的觀察與寫作對象。從這個例子同樣可以看出，生活素材融入初中寫作教學，最為關鍵的就是生活素材中所蘊含的意義能夠為學生所感覺、所表達。生活素材融入初中語文寫作的關鍵，就在于生活素材與學生之間發生了積極的互動，學生在生活素材當中看到了自己能夠理解的意義，生活素材則因為這些意義的存在而變得鮮活。當生活素材的客觀屬性中同時具有主觀屬性的時候，其就能夠有效融入初中語文寫作。

這也提醒每一個初中語文教師，在“雙減”背景下，要想有效提升學生的寫作能力，關鍵還是引導學生回歸生活，讓學生感悟生活，回歸生活的感悟，會賦予生活以生命力，從而也就可以成為有效寫作的堅實基礎。