支架式教學理論運用于農村初中生活作文教學的實踐

潘秀霞

初中學生在作文過程中遇到的最大挑戰之一就是言之無物，絕大多數時候學生都感覺到這一缺點的存在，對于農村初中學生而言這一情形則更加明顯。事實上一直以來，農村初中的語文教師也在致力于改變這一現狀。就筆者的實踐而言，感覺比較有效的方法之一，就是堅持生活作文教學的導向，然后運用支架式教學理論提供支撐。現將自己的研究總結成文，希望能夠對同行起到拋磚引玉的作用。

一、支架式教學理論運用于農村初中生活作文教學的意義

作為一個行之有效的教學理論，支架式教學是通過一個概念框架幫助學生理解特定知識、建構知識意義的教學模式。借助于支架，學生能夠獨立探索并解決問題以及獨立建構意義。相對于一般的教學模式而言，支架式教學最大的好處就是能夠改變傳統的教師主宰課堂的局面，并在此基礎上構建教師和學生互動、共同參與的課堂活動。應當說這對于農村初中學生的作文教學而言，將支架式教學與生活作文教學結合起來，有著非常可貴的實踐意義，這是因為生活作文最大的特點就在于教作文的出發點與落腳點立足在學生的生活之上。

對于初中生來說，將作文的出發點與落腳點確定在自己的生活上，可以讓學生在作文的時候，有一個很好的寫作源泉，尤其是當學生在生活當中有了一定的體驗之后，教師如果能夠想方設法讓學生將體驗轉化為感悟，再將感悟用文字描述出來，那么就可能寫出表現真情實感的好作文。在最初的時候，這些作文可能會顯得有些稚嫩，但是從作文水平進階的角度來看，有了這樣一個堅實的基礎，其后作文水平的提升就有了很大的空間。

二、支架式教學理論運用于農村初中生活作文教學的實踐

上面所說的想方設法實際上就可以借助于支架式教學理論來完成。這是因為支架式教學理論強調的是概念框架，在作文教學中概念框架實質上就是作文的寫作思路，在對初中學生呈現這一思路的時候，可以表現出一定的層次性或步驟性。比如一篇作文的形成過程，不外乎關注一件事情，思考一件事情，感悟一件事情，描述一件事情。這一步驟就相當于知曉了作文形成的概念框架，然后再保證學生在此過程中的主體地位，那么就可以確保學生所寫的是來自自身的感悟。

事實表明，當絕大多數農村初中學生感覺到作文有困難的時候，有了這樣的方法指導，學生的作文效率以及水平的提升會有一個明顯的改觀。比如筆者曾經遇到過這樣一個例子：學生張某，一直是一個作文困難戶，此前很多老師想過辦法，都沒有能夠改變這一現狀。后來筆者在教學的時候，征得了這個同學的同意，向全體學生宣布：以后作文課上重點關注張某，請其他同學觀察張某作文的進展情況。

此后在作文指導的時候，首先就是讓張某去體驗生活，到自己的生活當中尋找感興趣的事物。張某身處農村，對農村的建筑非常感興趣，于是筆者就讓他去觀察并進行比較，寫出相同與不同的地方。這里，興趣、觀察、比較、描寫就體現出支架式教學的元素，而事實上張某也很自然地帶著興趣去觀察、比較，然后自由地表達。最后寫成的文章得到了很多同學的好評，連他自己也欣喜不已。

三、支架式教學理論運用于農村初中生活作文教學的思考

從上面的例子可以發現，農村初中作文教學，如果堅持生活作文的思路，那是可以開辟一片新天地的。再借助于支架式教學理論，就可以幫助學生沿著思維的臺階一步步地往上走，作文水平的提升也就是水到渠成的事情了。

總的來看，農村初中需要有新形式的作文教學方法，要結合農村初中生的生活情況教學，利用農村生活的大環境去開展作文教學。很顯然，將支架式教學理論與生活作文教學結合起來，就是這樣一種新的作文教學方法，比較適合農村初中的作文教學。