芻議初中語文教學中的激疑

連桂華

在學科教學當中激發學生的疑問，是很多教師在課堂上的選擇，教學中之所以如此重視激疑的作用，是因為學生在學習的時候如果遇到疑問，那就可以形成更強的學習動力。所以有經驗的教師都知道教學當中有這么一個說法——學貴有疑。從學習心理學的角度來看，在教學中對學生激疑是有依據的，通常認為學生的學習過程就是一個認知發展的過程，對于學生而言，認知要想發展，最重要的一個前提就是打破學生原有的認知平衡，在學生的認知平衡被打破之后，學生更容易形成學習動機，以讓自己的認知達到新的平衡。很顯然，打破學生認知平衡最好的工具就是疑問。在核心素養的背景之下，初中語文教學的任務之一，就是通過文本的解讀、寫作的實施等等，來培養學生的文化自信以及語言運用、思維能力和審美創造，這些目標的實現，也離不開應有的疑問。本文就在核心素養培養的背景之下，談談如何在初中語文教學中有效激疑。

一、核心素養背景下初中語文教學中激疑的策略

有效的行動都是講究策略的，在追求有效教學的時候，當然也是應當講究策略的。就初中語文教學中的激疑而言，真正行之有效的策略應當表現在教師自身的激疑意識培養上，表現在對學生學習過程的把握以尋找激疑的契機上，也表現在激疑實施之后對教學效果的判斷與把握上。

具體來說，教師自身的激疑意識是成功實施激疑的前提。有一些教師在教學當中喜歡“滿堂灌”，這種教學理念與行為已經受到持續的批評，于是在那些課堂上又看到了教師開始“滿堂問”，這種漫無目的的、毫無指向性的提問，實際上也沒有任何教學價值。說到底這都是激疑意識缺乏的結果。一個真正具有激疑意識的教師，應當知道面對哪些教學內容去設置疑問。其實根據上面的分析，一個很好的判斷依據就是：如果一個疑問能夠打破學生的認知平衡，那這里就是設置疑問的環節……多對具有這種特征的教學案例進行研究，往往就可以對教師的激疑意識產生培養與鞏固作用。

對于激疑契機的把握，關鍵在于觀察并判斷學生的學習過程。這里需要強調的是，不能只看學生學習過程的表面，也就是說不要以為學生聽得順利，在課堂上對教師所講的內容頻頻點頭，就以為學生處處聽懂了。實際上很多問題可能隱藏在平靜的水面之下，教師要善于發現學生在學習過程中可能存在的困難與障礙，然后結合相對應內容去設計問題并提出問題，尤其是能夠激發學生自己形成問題，這就是課堂激疑的契機把握能力的體現。

對于課堂激疑的評價，最根本的一點是帶著語文學科核心素養培育的視角，去看待學生產生的疑問，是否具有促進學生自身建構語文知識的價值，是否具有促進語文學科核心素養落地的價值。無論答案是“是”還是“否”，都值得教師去認真研究：如果是“是”，那就要判斷其中存在的邏輯是什么；如果是“否”，那就要判斷其中存在的問題在哪里。

事實證明，只要在實施課堂激疑的時候，能夠緊緊抓住上述環節，那就能夠確保激疑的過程遵循有效策略的需要，從而保證后續的教學是有效的。

二、用有效的激疑驅動語文學科核心素養的落地

當教學研究的目光投到課堂教學上來，基于核心素養培育的教學目的，思考初中語文課堂上的激疑，很重要的一點就是在課堂激疑與核心素養落地之間，尋找到一條符合邏輯的教學關系。很顯然對于一線教師來說，尋找這樣的關系，離不開對課堂教學過程的關注，是對教學案例的研究。教學案例對于教師而言，是最豐富的研究資源，也是最常見的研究載體。任何一個認真設計并且有所期待的課堂教學，都可以成為這樣的教學案例。比如說這里來看一個例子。

在《時間的腳印》（部編版初中語文八年級下冊）的教學中，教師就可以引導學生去深度閱讀，且形成一些有價值的問題。在教學當中有一個細節讓筆者印象深刻，那就是在研讀課文后，有一個學生將目光放到了課文一開始所引用的，高士其《時間伯伯》的“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步……”這樣一段文字。從形式的角度來看，學生對這樣的形式還是有疑問的，因為在其他的絕大多數課文當中，很少在課文一開始的時候有這樣一段引用。于是學生自然而然地形成第一個問題：為什么在課文一開始要引用這樣一段文字呢？就是因為其說的也是“時間”嗎？

對于這個問題，可喜的是絕大多數學生都認為盡管這段文字當中也提到了時間，但是引用的價值卻不在于這個詞語，而在于后面三句話的內容。于是學生又有了新的問題：為什么說時間是最偉大的旅行家？為什么說時間從不猶豫自己的腳步？為什么說時間走過了歷史的每一個時代？學生通過對這三個問題的分析，并且在尋找答案的過程中，逐步形成了自己的認識。學生認為：在歷史發展的過程中，其他任何因素都可能因為種種原因而發生變化，唯獨時間不受其他因素的影響，時間總是最公正的，它總是按照自己的節奏在前進著，每一個歷史時代都是在具體的時間當中發生的……通過這些分析，學生就會得出一個結論：高士其作為一個科普作家，用這種很具有人文性的文字來描述時間，既寫出了時間所具有的客觀特征，又飽含著滿滿的人文深情。

在這樣的教學環節中可以發現，當學生開始深度閱讀課文的時候，就是他們產生問題的時候。教師要做的是珍視學生的這種問題意識，并且給出時間讓學生將自己的問題提出來，然后引導學生去解決這些問題，那么學生對文本的解讀就會越來越深刻，很多語文學科的知識以及語文學科核心素養的組成要素，就可以在這一過程當中得到體現。實際上從上面學生的回答可以看出，學生對高士其的判斷，就是工具性與人文性并存的，學生在表現出很高的語言運用能力和思維能力的同時，很好地涵養了自己的文化理解，這也就培養了學生的文化自信，表現出來的也是審美創造能力，而這些不正是語文學科核心素養的表現嗎？

三、利用激疑促進核心素養落地的內在機制研究

從上面的例子可以發現，在語文教學中教師要善于激發學生的學習疑問，要善于引導學生在學習的過程中形成疑問。哪怕是最樸實的問題，所表現出來的也是學生的問題，當教師用自己的激疑意識去呵護學生的問題意識時，那語文教學就一定是一個很好的狀態，激疑也就能夠成為語文學科核心素養落地的驅動力。

帶著教學研究的視角去研究這一現象，可以發現激疑之所以能夠促進語文學科核心素養的落地，其中是存在著一些內在的機制的。筆者在研究的時候發現：學生在語文學習中一旦出現了疑問，那么憑著初中學生的認知需要（實際上也就是獲得認知平衡的需要），他們一定會下意識地問一個為什么，也一定會有解決問題的動機。這個時候只要教師抓住這一契機，讓學生有一個空間去面對自己的疑問，去分析自己的問題，然后再去幫助他們解決問題，那么這樣的過程就會促使學生去對學習的內容進行深度研究，而只要深入研究發生了，那么無論是語文知識的學習還是語文學科核心素養的落地，也就有了很大的可能性。

所以說語文教師一定要在課堂上努力激疑，要用激疑去打開學生學習的空間，去幫助學生贏得一個自主性更強、效率更高的知識建構與核心素養培育陣地。