“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略探究

林章漢

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》文件，要求進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔、減輕校外培訓(xùn)負擔，以下簡稱“雙減”。作為一線教師，如何在“雙減”政策的貫徹落實與教育教學(xué)質(zhì)量的提升之間尋找一個平衡點呢？本文嘗試著以九年級下冊小說單元教學(xué)為例，具體探究“雙減”背景下的課堂教學(xué)策略，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)特征

（一）拓寬閱讀教學(xué)視野

“雙減”背景下“減”是前提因素。課堂教學(xué)要有大視野、大單元觀，強調(diào)“單元整體教學(xué)理念下的教學(xué)活動，更加推向應(yīng)用性與生活化，更加注重學(xué)習體驗和整體認知”的轉(zhuǎn)化，要通過單元說明的學(xué)習，單元目標的確立，單元主題的探究，單元作業(yè)的設(shè)計，對大單元教學(xué)中的語文能力點做仔細盤點，全面完整地了解單元教學(xué)的內(nèi)容任務(wù)，并尋找作為單元教學(xué)的重要支點，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，不斷拓寬課堂教學(xué)視野。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系

“雙減”背景下“新”是基本因素。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”的要求，與“雙減”背景下的課堂創(chuàng)新要求不謀而合。實施大單元教學(xué)，是實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個重要途徑，部編版初中語文教材一個創(chuàng)新點就是課型設(shè)置的變化，安排了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”三種類型，推出了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。課堂教學(xué)時要認真區(qū)分課型，創(chuàng)新方式，提高站位，不斷開創(chuàng)出不同形式的閱讀教學(xué)新途徑，為教師提供嶄新的、豐富的閱讀教學(xué)體系。

（三）增加閱讀教學(xué)數(shù)量

“雙減”背景下“量”是衡量因素。“語文教學(xué)：老老實實地教會學(xué)生讀書。”錢夢龍老師這句看似平淡樸實的話語，內(nèi)涵十分深刻，他闡述了教學(xué)在重要途徑時引導(dǎo)學(xué)生大量地讀書，老老實實地讀書。“雙減”是減去過重的負擔，但讀書的量必須提上來，否則質(zhì)的提高無從保障。為了實現(xiàn)多讀書的目標，就要縮短課文教學(xué)課時，增加學(xué)生課外閱讀量，在單元主題的指引下，讓學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習要求有針對性地選擇課外讀物，促使課外閱讀走進課內(nèi)，把增加閱讀數(shù)量的要求落到實處。

（四）減輕閱讀教學(xué)負擔

“雙減”背景下“質(zhì)”是永恒因素。語文閱讀教學(xué)活動要減負還要增質(zhì)，就必須有針對性地布置作業(yè)，簡單易懂的不做，重復(fù)機械的不做，懲罰性的不做。在布置作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)區(qū)分學(xué)生的差異，分層次布置作業(yè)，體現(xiàn)靈活性、探究性、跨學(xué)科的特點，加強日常作業(yè)、單元作業(yè)、階段作業(yè)的整體設(shè)計。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)完成的時間，嚴防擠占學(xué)生休息時間，提升作業(yè)布置的質(zhì)量，把減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔落到實處。

二、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略探究

（一）探究基于單元視野下的閱讀教學(xué)策略

“雙減”背景下的閱讀教學(xué)，必須考慮減負的要求，因此教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)大單元的格局，須緊扣“圍繞教學(xué)目標，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生語文實踐活動為主線，重組教學(xué)內(nèi)容”這一策略，明確單元教學(xué)目標，抓住單元教學(xué)重點，聚焦單元學(xué)習素養(yǎng)。部編版初中語文教材的單元說明（或?qū)ёx）包含了單元教學(xué)要實現(xiàn)的目標值、單元學(xué)習意義、單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)策略提示，能夠為大單元教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

接下來，我們以九年級下冊第二單元小說單元為例，完成大單元視域下的教學(xué)設(shè)計。這單元的課文有《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家（節(jié)選）》，單元說明的“厘清小說的概念”“理解小說的題材”“了解小說的作用”“體悟小說的意蘊”“賞析小說人物形象”等具體的教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，我們以“人物形象”做為教學(xué)重點，通過小說“往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活”這一重要抓手，對人物形象進行分類整理，減輕學(xué)習負擔，提高閱讀教學(xué)效益，如下表格。

這樣以人物為中心的大單元教學(xué)設(shè)計，把多個教學(xué)點串聯(lián)起來，相比較一課一課的教，能突出教學(xué)的綜合性、效益性，學(xué)生在加深對人物形象理解的同時，節(jié)省了時間，達到了減負增效的目的。

（二）探究基于單元支點下的閱讀教學(xué)策略

每一個單元，都有單元支點提示，它是單元教學(xué)的方法策略，它對我們進行大單元視域下的閱讀教學(xué)有重要的作用，九年級下冊第二單元的單元支點就是“梳理情節(jié)”“分析人物形象”“欣賞小說語言”。下面以“梳理情節(jié)”為教學(xué)支點，把第二單元課文通過“有因果聯(lián)系的故事情節(jié)”串聯(lián)起來，勾連多課教學(xué)，加深對小說的理解，提高小說作品的鑒賞能力，如：①因為丁舉人被打折了腿，所以孔乙己失去最后一點生存依靠，死了；②因為孔乙己還欠十九個錢，所以掌柜會提起他；③因為猜測是條瘋狗，所以奧楚蔑洛夫想把它弄死；④因為有人說是將軍的狗，所以奧楚蔑洛夫夸它是一條好狗；⑤因為怒江過于兇險，所以牛們都嚇得屎尿紛飛……小說中的重要情節(jié)之間是有因果聯(lián)系的，通過對“有因果聯(lián)系的故事情節(jié)”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習、自主分析能力的培養(yǎng)大有好處。

大單元視域下的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)支點，要善于發(fā)現(xiàn)單元中的共同點、不同點，善于比較分析歸納，才能不斷挖掘、創(chuàng)新出新的單元教學(xué)策略。就像九年級下冊第二單元，通過對該單元所有篇章有因果聯(lián)系的故事情節(jié)的梳理、探究、分析，進一步掌握單元知識點。另外，單元教學(xué)支點的展開可以是多角度的，但要結(jié)合單元目標和單元知識點進行。

（三）探究基于單元作業(yè)下的閱讀教學(xué)策略

時下，“雙減”政策的落地生根正成為共識，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對閱讀教學(xué)的減負具有重要意義。在閱讀教學(xué)中進行高效的作業(yè)設(shè)計，有兩個關(guān)鍵點：一是作業(yè)設(shè)計要以單元主題為支點，制訂作業(yè)設(shè)計細則，實行作業(yè)總量監(jiān)控和質(zhì)量評價機制。二是作業(yè)設(shè)計要有減負增效的作用。要以生為本、面向多數(shù)、注重創(chuàng)新、提高素養(yǎng)，多角度、分層次、全方位地考慮單元作業(yè)設(shè)計的途徑，設(shè)計出有拓展式、體驗式、項目式、創(chuàng)新式的作業(yè)，讓高質(zhì)量的作業(yè)為學(xué)生減負作貢獻，為立德樹人打基礎(chǔ)。下面，以九年級下冊第二單元為例，設(shè)計一個分層次、有梯度的作業(yè)范式。

通過閱讀小說，補全下圖，體會小說中的人物在時代洪流中的奮斗和命運，加深課文理解。

這個作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)幾個特點。第一體現(xiàn)分層次。表格中的序號內(nèi)容：①奧楚蔑洛夫；②近代社會；③熱衷科舉，走向毀滅；④普通農(nóng)民，趕馬為生。①②兩點，面向多數(shù)學(xué)生作答；③④兩點，只對少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生作答。第二體現(xiàn)單元主題。作業(yè)設(shè)計須在單元主題統(tǒng)籌下進行。九年級下冊小說單元，人物形象所體現(xiàn)的社會意義是作品的重點，這樣的作業(yè)設(shè)計也是單元任務(wù)群學(xué)習的要求，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)十分有益。

在“雙減”背景下，“單元整合教學(xué)的優(yōu)勢就是教師用很短的時間授完教材內(nèi)容，將節(jié)約出來的時間，讓學(xué)生在課堂上進行大量閱讀”。這也是2022年版的課程標準提倡的“通過大量閱讀，這樣不僅滋養(yǎng)了孩子的心靈，并有效提升了學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)”。

重視作業(yè)設(shè)計的教學(xué)策略，能讓學(xué)生把減少作業(yè)的時間投入到讀書上去，讓學(xué)生在讀書中提高核心素養(yǎng)，從而把立德樹人的任務(wù)落到實處。

三、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)前景

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的需求

2021年“雙減”政策的出臺，體現(xiàn)了新時代對核心素養(yǎng)、立德樹人的重視，這就要求我們更加重視學(xué)生有深度的學(xué)習，要求我們要更加信任學(xué)生的學(xué)習能力，站在單元整體視域下整合學(xué)習資源，設(shè)置學(xué)習情境，開展學(xué)習活動，達成單元目標。而“傳統(tǒng)的單篇、單例題教學(xué)的問題在于教師把一篇文章、一道例題講得再透、再深，它也就是個‘鼻子而已，不可能是整張‘臉”。不像單元整體教學(xué)重視整體觀，強調(diào)了教師們的教學(xué)設(shè)計是從單元主題出發(fā)，是從學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的整體性、勾連性、綜合性、探究性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，摒棄“知識體系單元”一課一課教的弊端，變“一課一課的學(xué)”為“單元整體視域下的學(xué)”。相應(yīng)地，教師們的備課改為從單元整體來設(shè)計教學(xué)，在單元整體的視域下來設(shè)計教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法與過程，深挖單元主題框架下單課教學(xué)之間的深層聯(lián)系、前后勾連關(guān)系、知識拓展延伸關(guān)系，強調(diào)了整體與部分的關(guān)系，讓課時教學(xué)走向整體教學(xué)，實現(xiàn)整體優(yōu)于部分、整體大于部分的目標。

（二）順應(yīng)時代改革的需求

2022年版新課程方案、新課程標準，都強調(diào)要改革課堂教學(xué)，推進核心素養(yǎng)的發(fā)展，把核心素養(yǎng)的發(fā)展提到立德樹人的高度上來，提到發(fā)展高質(zhì)量教育的高度上來。因此，加強“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略探究，就是要擴大視野，創(chuàng)新思維，提高站位，從“雙減”的高度、從立德樹人的高度來看待閱讀教學(xué)工作，切實摒除傳統(tǒng)教學(xué)“只見樹木不見森林”的弊端，努力“將課內(nèi)與課外的教育資源進行融合與整編”，“再拓展延伸到課外同類文本的自主閱讀，沉淀為自主閱讀的能力”，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

時下，“雙減”政策受到越來越多人的認可，“雙減”的觀念日益深入人心，加強“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略的探究對踐行素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)具有重要意義。