核心素養背景下高中語文閱讀教學實施策略

花茹

閱讀是幫助學生積累寫作素材，強化學生高中語文學習水平的主要途徑，良好的閱讀氛圍也有助于閱讀教學策略的實施。核心素養背景下，對高中語文教師提出新的要求，教師不僅要注重對學生閱讀能力的培養，還應從學生閱讀特點著手，利用更多元化的閱讀教學方法，實現學生學科素養的提高。一方面確保高中語文閱讀教學活動的有序實施，促進學生閱讀意識的形成；另一方面助力學生在語文領域的發展，達到激發學生閱讀潛能的目的。為將核心素養教育理念落實于實處，本文基于高中語文閱讀教學展開研究，分析如何在閱讀課堂中培養學生核心素養，望本文研究能夠對高中語文閱讀教學起到優化作用。

一、制訂閱讀目標，明確閱讀核心

核心素養背景下更注重學生綜合發展，為貫徹核心素養教育原則，教師有必要對高中語文閱讀教學目標進行重塑，在明確閱讀教學核心的同時，為學生提供正確的閱讀方向和范圍，以此實現教學和學習有效性的提高。此外，教師需明確高考并非是高中語文閱讀教學的終極意義，教師應以正確態度看待語文閱讀教學，并全面解讀核心素養指導思想，分析如何制訂教學內容和教學方法，結合最終教學效果完善現有教學計劃，以此作為教學根本任務，制訂出更契合學生成長的教學策略，進而實現學生語文素養和閱讀能力的提高。每個學生學習能力不同，在語文課堂中所呈現的閱讀效果也存在明顯差異，因此，教師在制訂教學計劃前需明確學生真正需求，基于學生特點為學生制訂閱讀目標，凸顯學生在課上的主體地位，以此明確學生閱讀范圍和閱讀核心，使學生能夠對語文知識形成更清晰的認知。

如教師在開展《祝福》一課教學期間，需先基于核心素養教育原則，為學生制訂閱讀目標，并合理調整閱讀難度，供學生自主選擇。實際過程中，可基于差異化教學原則，分配閱讀任務。第一，通過閱讀和分析掌握小說文本知識。第二，借助閱讀背景和課文內容，闡述祥林嫂的人物特點，明確文章對人物的描寫手法，如語言、動作、肖像等各個方面。第三，針對文章中環境描寫進行詳細研究，分析采用此手法的根本意義。第四，文章中運用倒敘寫作方法，掌握該方法學會寫作應用。第五，從不同角度感受作者寫作情感，分析作者所要闡述的內容，形成對封建思想文化的自我理解。此五個閱讀任務涵蓋本課程需要掌握的知識內容，并且帶有不同學習難度，針對學困生可要求學生完成三個或三個以上的閱讀任務，以此幫助學生打好閱讀基礎，基于循序漸進的閱讀教學方法實現學生學科素養的提高。對于優等生來說，閱讀教學應以激發學生潛能為主，所以，為明確學生學習目標，需要求學生合理完成五個閱讀任務，并在閱讀中形成自我感悟，進而實現閱讀水平的進一步提升。核心素養下更強調以學生為本的教育理念，因此，教師也應對教學方法進行合理轉換，實現學生對知識的內化和遷移，通過調整教學目標和教學任務的方式，使閱讀教學能夠充分落于實處，為學生個性化發展奠定基礎。

二、拓展閱讀范圍，延伸知識視野

高中語文教材中有學生在高中階段需要掌握的語文知識，但這些知識內容相對有限，不利于學生閱讀范圍的拓展。加之受到高考壓力的影響，為保障教學質量和效率，教師給予學生自主閱讀時間較少，此情況也限制了學生語文知識體系的構建，影響學生語文知識的積累。為拓展學生閱讀范圍，實現學生語文核心素養的提高，教師應提高對閱讀教學的重視程度，賦予學生更多可以自主閱讀和思考的時間，使學生能夠在實踐中總結閱讀和學習經驗。這樣，既幫助學生掌握正確閱讀方法，實現對文章主旨的探查，又培養學生閱讀習慣，促進學生語文思維的形成。選擇更契合教材主題的閱讀內容，不僅可以有助于達成課堂教學目標，還能夠達到延伸和拓展學生語文視野的目的。

如教師在開展《老人與海》一課教學期間，需明確此篇文章對學生而言閱讀難度較大，若僅憑借課上教學難免影響教學效率，還限制學生對文章的深度解析。為此，在課上教學前，教師可為學生提供關于作者的相關資料，為學生介紹作者當時所處的環境以及時代背景。在學生對作者情況和寫作意義有一定了解后，再為學生提供《百年孤獨》《復活》等作品，使學生能夠立足于不同角度探查作者寫作手法和寫作特點，最后帶領學生開展《老人與海》的解讀。為培養學生問題意識，深化學生對老人內心情感的理解，教師可在閱讀教學中為學生提出相關問題，引發學生思考。如：“同學們，文章中哪些詞句讓你印象最為深刻？作者采用何種手法展現老人情感？”在問題的引導下，學生能夠更加明確學習方向，并逐漸進入激烈的探討和閱讀中，促進閱讀能力的提高。此教學方式通過對作者時代背景相關材料的了解，既增強學生對文章寫作手法的理解，拓展學生知識范圍，又結合語文核心素養培養目標，通過問題探究鍛煉學生的語文思維能力和閱讀能力，真正達成了核心素養背景下因材施教的教學目的。

三、基于學科素養，優化閱讀過程

探究式閱讀的所謂“探究”，即在于學生自主探究，于探究過程中居于主體地位，基于主觀角度展開的學習活動。教師作為引導者而并非領導者，由教學設計實現尊重學生客觀情況、認知成長路徑的閱讀任務布置。以實際教學過程展開探討，可采取常見的小組學習模式，將學生自由分組，引導其展開閱讀，于閱讀過程中思考，基于自主思考、交流探討等方式實現學生能力的提升，于落實閱讀目標的前提下促進學生學習。

舉例分析，《孔雀東南飛》的學習中，由于其篇幅較長，加之文言特點，學生們常需要較長時間理解、感受文章內容，進而使閱讀時間較長、效率較低。為解決此類問題，教師可基于上文所述內容，以合作引導的方式將學生分組，隨后根據閱讀情況及學生水平布置任務，將任務難度呈階梯化展現，如首先由了解詞語及文言中的實詞、虛詞展開；隨后分析特殊句式，進而在此基礎上把握故事梗概與發展歷程；最后，基于內容分析男女主人公的思想與情感，由此基礎上分析這一“愛情悲劇”出現的原因，探究作品內涵下的浪漫主義色彩。此類合作環境中，學生們能夠基于自身發現，以交流模式實現聯合閱讀，進而在閱讀過程中基于標準展開區分，合作下不斷深入推進學習，在學習過程中不斷理解，引發感悟。

又如《鴻門宴》一文的學習，教師可根據文中主要人物，以多媒體信息技術呈現對應內容，使學生于合作探究中加深理解，把握人物性格。由閱讀實現探究的同時更切實對相關內容、歷史事實深入理解，實現有效積累，促進學生閱讀、分析、理解能力的提升。

教師應給予學生更多自主閱讀和思考的空間，拓展現有閱讀范圍，以此豐富學生知識儲備，促進語文思維體系的形成。同時，借助信息技術設備，完善閱讀過程，增強閱讀體驗，培養閱讀習慣，從而滿足學生閱讀需求，實現閱讀水平和語文素養的提升。