淺談整本書閱讀實施的三點思考

王貝貝

學科素養目標的實現，整本書閱讀發揮著重要作用。閱讀者主體性地采取多樣化、多層次的方式解構閱讀材料，在獲取知識、訓練能力、提升思維、培養審美的過程中提升學科的素養。

現行初中使用的統編教材從編寫的體例看，整本書閱讀散布在六冊教材中，以名著導讀的形式呈現；從整本書與教學文本的關系看，有的獨立存在，有的從整本書中選取經典篇目作為教學資源，像《朝花夕拾》，教材中就選擇了《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》三篇文章。現有教學環境下，如何讓整本書閱讀所起的作用發揮出來，需要精心謀劃。具體實施的過程中，下面幾點需要認真對待，并進行精耕。

首先，凸顯學生閱讀主體地位

傳統教學提出教師主導、學生主體的思想，可真正落實時，就異化為老師是教學的絕對統治者，學生完全處于被動接受的地位。隨著教學從靜態的“三維目標”轉向動態的“學科素養”，人們對學科教學本義的認識逐漸由模糊變得清晰，對學科的定位也愈加準確。不論是什么樣的教育，人的健康成長與全面發展始終是教育追求的目標。學科核心素養目標的提出與落實，就是基于立人、樹人的目的而實施的。學生是學習的主人，即學生知識的建構、技能的訓練、審美的提升，以及文化的理解與傳承都是由學生自主地參與到教學之中，以學習的文本為基本媒介，通過自主性活動完成的。

既然學習是由學生自主性參與完成的，那么整本書閱讀也不例外。只有學生真正自主性地走進書的世界，積極調動多種思維，在文字的世界里“撐著長篙漫溯”，心游萬仞，才會有發現，有收獲。閱讀是個體性的精神勞作，閱讀者借助文字搭建的平臺一步步走進文字構筑的世界，在其間思接千載，視通萬里，以獲得閱讀的體驗和享受。《朝花夕拾》是魯迅先生“回憶的記事”的散文集，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動描繪了清末民國初期的生活畫面。閱讀過程中，學生通過主體性品讀文字，除了可以認識一個全新的魯迅，還能夠從中找到自己的影子，作家與自己、文章與生活在主體閱讀中找到了共鳴點和契合點。

其次，綜合運用多種閱讀方式

閱讀是復雜的精神勞作，投注的目標訴求不同，閱讀的方式就不同。以對閱讀對象觀照的精細程度而言，閱讀可以分成精讀、略讀和瀏覽三種。因為閱讀投注的價值不同，面對不同的閱讀對象就要采取不同的閱讀方式。而回到具體的教學場域，因教學任務、教學時間和其他條件的限制，對閱讀材料的處理很難用統一的方式。如何選擇和取舍，取決于先期設定的閱讀目標。閱讀是一個系統化的工程，目標的設定有長期、中期和短期三種。從教學的角度審視，閱讀主要是為達成學習目標服務的。在這個目標的框定下，根據不同的要求，從閱讀材料出發選擇合適的閱讀方式閱讀，才能收到較好的效果。“有些書可以淺嘗輒止，有些書可以生吞活剝，只有少數書是要咀嚼與消化的。”

對《朝花夕拾》的閱讀，可以根據興趣關注點選擇合適的篇目進行精讀，像《父親的病》，閱讀時關注選詞造句的方式，留意細膩的細節和心理描寫，品讀文字間蘊含的復雜思想情感，進而認識巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質，以此理解魯迅學醫的初衷。至于其他文章，可以略讀和瀏覽，了解文章蘊含的思想情感即可，如對弱小者同情和對暴虐者憎恨的《狗？貓？鼠》，批判封建孝道虛偽和殘酷的《二十四孝圖》等。把閱讀所得按照一定方式組接在一起，可以清晰地感受到先生將往事回憶與現實生活緊密結合起來，顯示他關注人生、關注社會改革的巨大熱情。

最后，循序漸進地多層次推進

不論是讀一篇文章，還是讀整本書，一般要經歷由淺入深的精神攀爬的四個層次——基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。基礎閱讀，關注點從文字到句子的音形義；檢視閱讀，著力點在于“這本書在談什么、主要包括哪些內容”等；分析閱讀，專注點在系統問題導引下全盤、完整地閱讀理解；主題閱讀，圍繞一個研究主題，閱讀兩篇、兩本以上的書，找出與主題相關的內容進行比較。

以這樣的閱讀理論為指導，不論是單篇閱讀，還是整本書閱讀，都須經歷四個過程。當然，從教學的角度看，由淺入深、從宏觀到微觀對文本進行解構是基本工作。像《藤野先生》一文，文字的辛辣、思想的深刻、情感的真摯、布局的精巧等，通過閱讀品味要達成。而整本書的閱讀，有別于具體教學目標的設定，是綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓。閱讀《朝花夕拾》，宏觀了解每一篇文章的內容，再綴連在一起了解這本書包含的思想，至于遣詞造句、謀篇布局的技巧等，根據自己閱讀的需求進行取舍。

整本書閱讀作為語文課程實施的一部分，既能增進學生知識，也能鍛煉學生閱讀能力，還能開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明。教學中，精耕教學，為學生創造主體閱讀的條件，指導學生有效閱讀整本書，學科素養的養成才成為可能。“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”