“雙減”背景下初中英語教學的有效開展

厲文君

在“雙減”的政策倡導下，初中英語教學已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，將注意力更多地轉(zhuǎn)移到對學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，旨在培養(yǎng)一專多能的人才。在這種教學模式下，對學生的教學真正做到了減負而不減質(zhì)不減效，能夠使學生得到個人的全面發(fā)展。本文將通過對初中英語的教學進行分析，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本方略。現(xiàn)階段，大力提倡“雙減”教學，在這項政策的指引下，很多教師諱疾忌醫(yī)，過度減負，為教學的開展帶來了阻礙，特別是在初中英語教學中，學生在日常生活中很難構(gòu)建起英語的學習環(huán)境，大多數(shù)英語學習需要依賴課堂時間。減負不減質(zhì)才是“雙減”的教學要求，教師應(yīng)該重新審視“雙減”這一教學要求，在政策的指導下，探索更加高效的初中英語課堂教學方式。

一、初中英語教學的開展現(xiàn)狀

（一）教學手段單一

在“雙減”政策的指導下，為了完成既定的教學任務(wù)，教師通常會選擇最有經(jīng)驗、應(yīng)用最多、最不容易出錯的傳統(tǒng)的教學方式，以此來使初中英語課堂變得更加順暢。教師講授學生傾聽，傳統(tǒng)的單一教學模式容易使學生感到枯燥乏味，對于英語學習失去興趣，同時加重學生心理上的負擔，與“雙減”的教學目標背道而馳，嚴重影響初中英語課堂的教學效率。教學手段單一是教師缺乏對初中英語的教學思考和分析的表現(xiàn)，忽視了學生的主人公地位，無法調(diào)動起學生參與課堂的主動性，導致課堂學習氛圍不濃厚。因此，筆者認為，教師應(yīng)該積極進行教學探索，轉(zhuǎn)變這一教學現(xiàn)狀，通過對教學方式的創(chuàng)新，對先進教學設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更豐富的初中英語課堂教學形式，引導學生全身心投入英語課程學習中，推動初中英語課堂在減負的同時得到教學質(zhì)量的提升。

（二）教學思想滯后

在初中英語教學實踐中，仍然有很多教師的教學思想還較為落后，不夠重視對學生綜合能力的培養(yǎng)和對現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，還未找到將培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)與英語教學相匹配的有效方法。特別是在“雙減”政策下，高學年段的學生還面臨著升學壓力，對學生課后的減負其實為教師的課上教學帶來了一定的壓力，因為教師要充分利用有限的教學時間，完成英文知識的講解。在這過程中，教師的教學任務(wù)繁重，常常無暇顧及學生個人發(fā)展，很難完成對學生的高效培養(yǎng)。幫助學生提高成績，升入一個好的高中，成了英語教師的主要教學目的，這種教學思想是不正確的，并且是滯后的。教師在這樣的思想引導下，所做的教導工作不能激起學生的學習熱情，難以使學生主動參與到初中英語課堂教學當中，進而英語課堂的教學效率低下。

（三）忽視學生差異

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，教師的教學設(shè)計出發(fā)點大多是為了能夠滿足學生的教學需求，因此在教學設(shè)計上都以必學內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，在課后英語作業(yè)的設(shè)計上，也是考慮每個學生都能完成作業(yè)，方便教師進行批改和課堂上的作業(yè)講解而設(shè)計較為常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容。這種方式雖然能讓每個學生都學有所得，卻也忽視了不同學生的個性化差異。每個學生由于天賦和后天接受能力不同，英語接受能力和學習能力不同，布置相同的作業(yè)給所有的學生，忽視了學生學習的主觀能動性的調(diào)動，并導致英語成績較差的學生感到學習有壓力，而成績較好的學生卻得不到提升，阻礙他們個人的發(fā)展和進步。特別是在教師作業(yè)批改和講解過程中，針對不同學生的薄弱點，應(yīng)該進行有針對性的訓練內(nèi)容，一刀切的英語作業(yè)設(shè)計手段是不合適的。

二、初中英語教學的有效開展策略

（一）激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

“雙減”政策的指導下，要求給予學生更多可自由支配的時間，使學生擁有更多機會發(fā)展個人的興趣愛好，實現(xiàn)個人的發(fā)展需求，但是這在給學生減壓的同時，也增加了課堂的教學壓力。為了保證學習任務(wù)的完成，之前原本可以利用課后時間讓學生完成的內(nèi)容，就要盡量安排在課堂時間內(nèi)來完成。固定的課堂時間，卻面臨教學任務(wù)的增加，課堂教學進度就要加快，這就使得教師必須構(gòu)建高效課堂，為學生爭取更多的學習和個人成長進步的時間和空間，采取靈活多樣的教學手段，增加初中英語課堂的趣味性，促使學生積極主動參與到初中英語課堂的教學中來，從而提高課堂的教學效率。

比如，在進行How Often do you exercise的課文學習時，教師就可以應(yīng)用多媒體的教學手段，引導學生根據(jù)教材開展英語對話，將英語課文所描述的相關(guān)場景和人物對話進行還原，在情景化的教學之中加深學生對文章描述的翻譯和理解，讓學生有更直觀的接觸，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在學習興趣的指引下，激發(fā)學生的主觀能動性，全身心投入初中英語學習中，使得英語教學的開展事半功倍，大大提升了課堂的教學效率。在進行文章講解后，可以安排學生分角色朗讀課文，通過這種方式，就能知曉學生對單詞的掌握和文章的理解程度，也可以讓學生分享自己從這單元的英語學習中學到了什么表達方式或者是單詞語法。采用這樣的教學方式，使得課堂教學內(nèi)容更豐富，同時也對學生的語言表達、邏輯思維等核心素養(yǎng)進行了訓練。

（二）探索小組合作學習模式

小組合作學習的模式，能夠有效節(jié)約課堂時間，改變傳統(tǒng)的授課者和聽課者的單一角色模式，達成學生與學生之間，學生與教師之間的互動，調(diào)動學生的積極性和活躍度，有助于學生之間展開交流討論以解決問題，培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力。首先，進行合理的分組安排。分組學習是為了更好地開展課堂教學活動，讓學生之間相互學習共同進步，這就需要教師對學生如何分組進行細致分析，綜合考量不同學生的學習情況和性格特點，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，讓學生在小組內(nèi)都能找到自己的角色定位。成績優(yōu)異的學生帶動成績稍差的學生，大家共同進步，也便于小組之間英語競賽和比拼的開展，讓學生在競爭中增強集體榮譽感，對英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

其次，要將小組合作學習的模式從課堂上延伸至課堂外，在“雙減”政策的執(zhí)行下，要更好地利用課堂的教學時間，提升高中英語的課堂效率。英語的課時畢竟是有限的，但是學習英語卻是一個長期的過程，教師的精力也是有限的，不能保證對每一個學生的學習情況和問題都能完全掌控和及時解答，這時，學生就可以依托學習小組，利用英語課后的時間，進行交流答疑，解決不了的問題再去問老師，這能有效緩解教學壓力。同時，每個小組可以定期進行小組成果評價匯報，小組成員之間進行互相評價，教師就能夠及時掌握學生的學習情況，對后續(xù)的英語教學內(nèi)容針對性地進行調(diào)整。

（三）加強學生語言建構(gòu)與應(yīng)用

初中階段的學生正處于積累知識的階段。對于初中英語的學習更注重的是對單詞、句子、語法的積累和應(yīng)用，這樣不僅有助于學生能在閱讀英語文章和英語寫作上更好地發(fā)揮，同時也能夠幫助學生形成英語語感，提高語言表達能力。英語的學習目的絕對不是獲得高分，而是在大國外交的背景下，讓學生能掌握日常的英語表達方式，進行交流和溝通。培養(yǎng)學生的語言表達能力，是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。通過完成大量英語詞匯、句式和固定搭配等的積累，同時教會學生說話的藝術(shù)，清楚地進行表意，能夠幫助學生養(yǎng)成相應(yīng)的語感，這樣不管是在書面表達還是口頭表達上都是非常受用的。

比如，在進行Can you come to my party一文的學習時，教師就可以引導學生進行語言框架的建構(gòu)，在這篇文章中，都是一些關(guān)于參加聚會、進行活動邀請的問答話術(shù)，在日常的生活中也是經(jīng)常用到的。教師可以引導學生關(guān)注文章的問句描述和不同回答方式，然后進行分類講解，幫助學生通過語言描寫表達自己發(fā)出或者接受邀請的意愿或者如何委婉地進行拒絕等，舉一反三，應(yīng)用到更多類似的場景當中，學生可以在描寫中積累有關(guān)的指向性和態(tài)度表意明確的詞匯和句子描寫，在今后進行人際交流或者是進行文章寫作時都可以使用，豐富自己的語言內(nèi)容和體系，為英語表達和英文寫作提供更多選擇和素材，從而提升語言建構(gòu)方面的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”帶給學生的有益影響是非常多的，同時對于初中英語課程學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的促進作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富初中英語課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新初中英語課堂的教學設(shè)計，減負增效地完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在掌握英語知識的同時，更好地實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。