核心素養下高中英語讀后續寫教學模式探討

何慶

摘 要：隨著新課標的改革，高中英語教學如何培養學生的核心素養，逐漸成為英語教師討論的焦點。英語專業作為高中課程體系當中的重點課程之一，對培養學生的綜合能力和素質有著關鍵的作用。當前的英語教學不僅對學生學習能力提出了更高的要求，還需要學生通過讀、寫能力的綜合培養，具備一定的英語素質。而在傳統的高中英語教學當中，教師大多只重視對教材當中知識點和語法知識的傳授，忽視了對學生英語能力的綜合培養，這就需要教師積極轉變教育觀念，從日常的教學任務出發，給予學生更多的教學指導。本文主要從核心素養下高中英語“讀后續寫”的有關內容出發，通過教學過程中各自問題的分析提出相應的發展方向。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫；教學模式

“課后續寫”是近些年來新興的英語教學方法，這種教學方法主要是將學生日常學習的教材文章與綜合寫作相結合，在一定知識儲備的基礎上展開延續性寫作，以達到提高英語學習能力和培養英語思維的目的。在傳統的高中英語課堂當中，教師大多只是對教材當中的知識點和重難點語句進行著重講解，既沒有培養學生實際寫作的能力，也忽視了學生在課堂當中的主動性。因此，為了讓學生掌握正確的英語學習方法，就需要教師提供更多具有針對性的教學策略，在此基礎上，促進學生英語積極性的提高。

一、核心素養下高中英語讀后續寫教學的重要性

（一）有利于激發學生的創造力

高中的英語學科與語文學科相似，很難在短時間內通過刷題提升成績，都需要在練習和積累中實現英語能力的提升。而讀后續寫不僅能夠讓學生在日常的課文學習后實現寫作的自主練習，也能夠提高自身寫作能力、培養一定的創造力。讀后續寫任務主要是在學生掌握課文大意的基礎上，通過教師思維上的指導展開文章的續寫。若教師只是把對文字內容的組織和創作思想留存于學生頭腦之中，學生很難學會閱讀或后繼寫作的相關技巧；若將學生思想上的成果落實在文章之中，既可以發揮學生的想象力和創造性，還可以讓學生把關注的重心放到教師的教學指導當中。

（二）有利于鍛煉學生的語言理解能力

高中英語學科素養注重的是學生語言能力的培養，而高中英語教材中主要的文章體裁為記敘文、議論文等，正適合作為讀后續寫的主要素材。在正式續寫時，教師需要讓學生注意到文章內容前后的連貫性，也需要讓學生關注到續寫的內容，要與課文的主題思想保持一致，避免出現思維跳躍或突兀結尾的現象。因此，在續寫之前，學生就需要對整篇文章的內容和主要思想進行總體了解，既要看懂作者要告訴讀者什么內容，也需要讀懂文章作者的原本邏輯，在自己原有詞匯、語法、語句積累的前提下，完成文章的續寫。從讀后續寫的角度來看，這不僅能夠鍛煉學生的語言理解能力，還能夠讓學生夯實基礎、增強語言表達能力[1]。

二、課后續寫教學過程當中遇到的各種問題

（一）學生續寫情節設置不合理

課后續寫主要是在已有的材料上進行自主創作，根據已有的文段提示展開相應的“思維風暴”。但在實際的續寫過程中，學生續寫的情節往往出現不合理現象。例如：在學習完《my first day of senior high》一篇文章后，教師讓學生根據文章最后的情節進行自主續寫，主要內容是“步入高中后，你一天的生活”。段落續寫的首句是“This was a good beginning to my new school life.”由此可以知道，接下來續寫的內容主要是：步入新學校后經歷了哪些事情，成為一個好的開始。但學生在具體的情節續寫上經常會出現銜接不合理、段落脫節等問題，如“I was very happy when I get to school.” “After I separated from my parents，I was obsessed with it.” “There are many foods I like to eat in the canteen，which can sweat away my bad mood.”等，學生續寫的內容既沒有與主題相契合，也不能夠抓住故事的主旨和情節發展的主要脈絡，最終導致續寫的情節設置不合理，續寫的內容存在脫軌現象等。

（二）內容詳略不當，主次不分

學生在讀后續寫教學過程當中，除了情節設置不合理之外，還容易出現內容詳略不當、主次不分的現象。例如：在外研社教材《A new start》“Talk about the school clubs you would like to join and the activities you can do in them.”的續寫當中，學生就經常出現內容和情節設置不合理的現象。此續寫主題主要是讓學生談一談，你想加入學校的哪些俱樂部和活動，或者你能在這些俱樂部和活動當中做些什么。但學生在實際寫作時就會出現主次不分的現象：將寫作的重點放在自己參加活動的心情當中，寫的是自己參加活動有多么的開心和交朋友是多么的快樂上；也有一些學生前綴過長，說了自己為什么要加入俱樂部，參加活動的原因是什么；還有一些學生壓根就沒有提到續寫主題當中的各項要求。由此可見，內容詳略不當，主次不分，不僅會讓續寫的內容重心產生偏移，還會將無足輕重的細節加以放大，以致喧賓奪主。

（三）語言風格與續寫原文不一致

由于詞匯和語法基礎知識不扎實，學生在續寫過程當中，經常會運用通俗化、口語化的語言，句式單一、慣用“中式英語”的現象十分常見。還有一些學生將讀后續寫當作對話，忽視了續寫原文原有的情感基調，導致最終續寫的內容語言風格與原文不一致。除此之外，學生還喜歡將教師日常課堂當中提到的高級句式作為模板，套用到各個文章當中，如“It was a good time that……” “……which……” “I'm glad to see you that……”等，這些句式不一定適合所有的文章，但學生卻將此作為萬能語句隨意拼湊在各個續寫文章當中，導致語言風格與續寫文章產生較大差異。同時，在續寫過程中，學生很難將素材當中的人物性格和人物特征進行細致分析和推斷，既沒有理解文章想要告訴讀者的實際內容，也沒有了解文章主要運用的寫作技巧，最終寫出的文章沒有章法，也難以突出主題[2]。

三、核心素養下落實英語讀后續寫教學模式的具體措施

（一）創設讀后續寫情境，激發自主續寫興趣

在當前核心素養下，教師開展讀后續寫活動的主要目的不僅僅是讓學生完成英語文章的閱讀和續寫，更需要讓學生掌握讀后續寫的方法，在學習和掌握文章主要內容的前提下，激發自主續寫的興趣。因此，教師在具體開展讀后續寫教學時，應當圍繞教學目標創設相應的續寫情境，增添讀后續寫的趣味性。

例如：在外研社必修二《Foot for thought》一章《A child of Two cuisines》的學習當中，教師先明確續寫的主題內容：Talk about the food you would like to try、How the family stays healthy by eating Chinese food。在此基礎上，教師可以利用多媒體資源，創設相應的讀后續寫情境，展示一些食物的歷史來源、具體制作方法、地域文化特征等，在此基礎上，讓學生根據文章的已有內容和提供的輔助資源進行讀后續寫的自主創作。也可以通過熱身小游戲的設置，讓學生積極融入課堂。首先，確定游戲規則：以“接火車”的形式，讓每一個學生說出自己熟知的美食來源和制作方法，以此類推，最終形成來自不同地方的“美食菜譜”。在游戲具體實施過程中，學生可能會遇到許多不認識或不熟悉的詞匯，這時教師就可以及時給予援助。

通過各種讀后續寫情境的導入，學生能夠對具體的續寫任務產生期待感，也能夠將課堂游戲和多媒體展示當中的各種內容運用到實際續寫中，最終呈現出較完整的續寫文章。這種教學方法不僅能夠提高學生自主學習的能力，還能夠激發學生的續寫熱情和自主續寫興趣。

（二）豐富續寫文本類型，提高語言應用能力

傳統的英語教學課堂開展的續寫活動，往往以教材當中的小說內容和故事情節為主，雖然能夠開發學生的想象力，但對學生文章主體結構、內容構思等方面的能力要求較低，并不能夠提高學生語言綜合的運用能力。因此，核心素養下想要培養學生英語語言的應用能力，就需要在讀后續寫教學模式下豐富文本類型，通過多種文體文本結構的構思，掌握一定的語言運用方法。

學生在進行讀后續寫時，除了童話和小說題材外，還可以選擇說明文、議論文、詩歌、信件、對話等多種文本類型，讓學生在各種題材的讀后續寫中得到更多的鍛煉。例如：在外研社必修三《knowing me，knowing you》一章當中，《absolute agony》具體內容和情節就是以信件的形式展開論述的。在對信件類的文章進行續寫時，教師可以利用多媒體讓學生大致了解信件類文體，明確信件當中的文章構思和主要脈絡。針對《absolute agony》的續寫，教師可以首先帶領學生了解整篇信件的主要內容，最終確定續寫的方向“Find out what kind of problems Ben has and who he tend to for help.”同時，學生在信件的續寫時還需要注意有關格式，如開頭置頂、招呼問好、結束語、落款等，在文章內容的基礎上給予Ben更多解決方法的策略。

由此可見，在實際的“讀后續寫”教學模式下，通過續寫文本類型的不斷豐富，能夠讓學生學習到更多題材的知識內容，幫助學生提高用英語解釋說明以及闡述的能力。

（三）培養學生文化品格，增強學生文化意識

文化意識和文化品格作為高中英語教學當中需要學生著重培養的方面，是一個循序漸進的過程。對于高中學生而言，在初中時就已經具備了基礎的英語知識，但由于應試教育體制的局限，學生對英語知識的了解大多停留在表面，缺少一些“文化滲透”。而想要學好英語，不僅需要掌握一定的基礎知識，還需要對語言背后的文化有所了解。同時，讀后續寫對學生的文化品格和文化意識具有較高的要求，這就需要在日常的英語教學當中，教師通過各種文化的普及，提高學生對英語知識的了解。

例如：課后續寫當中一個重要的方面就是如何在了解課文脈絡的基礎上進行“結尾”。許多學生在英語學習時依舊保留著“中式思維”，總是照搬語文的學習方法進行英語知識的學習，這種學習模式不僅難以讓學生真正理解英語文章的真實內涵，也很難提高自身英語學習的能力。這就需要在日常英語讀后續寫課堂教學中，通過文章知識和課外延伸內容的不斷講解，讓學生形成文字敏感度；或將教材當中的知識內容延伸到課外，在各種英美書籍、英美電影等資源的學習中進一步了解英美文化，增進對文章內容的理解。學生在培養文化品格和提高文化意識的基礎上，能夠擁有更多續寫的看法和觀點。

（四）拓展學生思維，鼓勵學生創新和實踐

在高中英語日常課后續寫教學當中，課后續寫的題目更加考查學生的邏輯思維能力：學生不僅需要根據文章整體內容厘清文章脈絡，還需要分析原文作者創作文章的緣由；在此基礎上，運用已知的課堂知識確定續寫文章的主要結構。在如今核心素養背景下，學生思維品質的發展不容忽視，更應該重視學習中的創新和實踐。

例如：在《best medicine》一章的學習當中，產生的有關問題是“clown doctor”和“professional doctor”之間的思維差別。“clown doctor”和“professional doctor”會根據不同的病狀提出不一樣的解決措施，教師可以讓學生從differences and similarities between them 入手，將學生分成兩組，一組代表clown doctor，一組代表professional doctor，學生在不同的立場上根據讀后續寫題目當中的病狀進行具體分析。在此過程中，學生能夠充分發散思維、發揮自己的想象力，在不斷思考和小組配合中，促進自身邏輯思維和創新思維的提升。同時，教師也需要讓學生跳出“舒適圈”，運用自己的創新和實踐能力創作出更多的續寫作品[3]。

結束語

綜上所述，在核心素養背景下，高中英語展開讀后續寫教學策略是打破應試教育局限的有效途徑，不僅能夠培養學生的創新意識，還能夠提高學生英語學習的能力和水平。但在讀后續寫教學模式的開展過程中，依然存在著部分問題，如：教師教學觀念落后，學生續寫內容詳略不當、主次不分等。這就需要教師在日常的英語教學中，具體落實英語核心素養的培養。其一，通過讀后續寫情境的創設，激發學生自主續寫的興趣；其二，在豐富續寫文本類型的基礎上，拓展學生思維，鼓勵學生創新實踐；其三，培養學生文化品格，增強學生文化意識。通過這些教學途徑，更好地體現英語學科的核心素養，讓學生成為社會需要的應用型人才。

參考文獻

[1]范谷明.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略探討[J].校園英語，2021（30）：119-120.

[2]李亞妮，張源.基于核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學方法初探[J].中學生英語，2020（12）：14.

[3]陳藝專.核心素養下英語讀后續寫教學模式探究[J].高考，2020（8）：189-190.