關于高中地理練習講評的探討

施美月

摘 要：新時期下高中地理教學應加強理論教學與實踐教學之間的聯系，不僅要做好基礎知識的傳授，還要做好習題的講解。借助練習講評課重塑學生地理知識脈絡，將之前各章節所學的知識點構建起來，完成知識的遷移與運用。因此，在實際教學中教師要根據學生的實際情況，精心挑選與設計問題內容，重在培養學生良好的思維習慣。

關鍵詞：高中地理；練習講評；優化策略；實效性

練習講評作為高中地理教學中的重要組成部分，不僅能幫助學生厘清各單元知識點之間的關系，構建完整的地理知識框架，還能培養學生創新思維與解題思路。在講評的過程中，學生可將自身的解題思路與教師的講解思路相對比，從中發現自身的不足，學習教師的創新思維，對地理知識形成理解性記憶，培養學生舉一反三的能力[1]。

一、高中地理練習講評的原則

（一）循序漸進原則

地理學科作為高中課程教學體系中的重要組成部分，對學生的知識基礎、學習能力、學習思維等多方面能力素養，提出更高的要求。加之高中地理的練習題設計的知識點內容較多又十分復雜，不僅需要學生具備清晰的解題思路，還要在頭腦中形成完整的知識框架，靈活運用地理知識與生活常識解決復雜難題。因此，教師要想提高學生的地理解題能力，提升練習講評的質量，應秉持循序漸進的原則，從基礎內容入手。并隨著學生掌握的地理知識越來越多，學習能力的提升，逐步提高練習題的難度，激發學生在地理學習中的能動性與自覺性。同時，借助多樣化的教輔工具，提高學生認知水平，給予學生更多思維上的點撥。

（二）聯想創新原則

高中地理練習講評課程的開展，不僅是為了強化學生對知識的理解運用能力，更強調對學生全腦思維的培養。在完成每節課的教學后，教師布置難度適中的習題，深化學生學習理解記憶。學生通過做題知道自身在學習中存在的問題，并以該問題為突破口開展針對性訓練，打破固有的思維認知，繪制本節課知識點的思維導圖，從而形成全新的學習理解。在講評的過程中，教師引導學生針對題目中的關鍵詞進行聯想，在掌握本題的解題思路后發揮創新思維，創設出全新的習題，幫助學生形成獨特的思維模式。

（三）團隊協作原則

考慮到學生在學習成長過程中思維能力與學習能力均存在明顯的差異，要想全面提高學生的學習水準，就需要彌補學生群體間的差異，通過構建學習小組，相互交流學習經驗與解題思路，共同總結每單元的知識點內容，讓學生在交流合作的過程中，相互汲取對方身上的長處，形成利弊互補。同時明確小組成員的職責，由學習能力強的學生提供解題思路與學習想法；由學習能力較弱的學生將團隊中每人的想法進行記錄，共同探索問題的解決方案；由語言組織能力強的學生進行學習匯報。通過該方式，使團隊中的每個人都能參與學習中，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生共同學習[2]。

（四）知識遷移原則

練習講評最重要的是培養學生的思維能力，在做、講、評三者有機結合的情況下，使學生在“做”中找尋解決問題的方法，在“講”中總結解決問題的思路與途徑，在“評”中分析解題技巧，拓展學生思維寬度。因此，教師在甄選設計習題時，要先針對學生的知識基礎與思維模式進行訓練，再總結學生易錯易混淆點，設置更多拓展習題。通過變式練習幫助學生不斷發現原有知識框架中存在的不足，增強學生地理學習自信。

二、目前高中地理練習講評課存在的問題

（一）教師重視程度不足

在現階段的高中地理課程教學中，大多數教師更多地將教學重心放在每章知識點的梳理上，尤其是在每章的教學結束后，會通過思維導圖的形式重點呈現各章節知識點的聯系。雖然該方式能強化學生知識記憶，但學生缺少實踐活動，難以將理論知識聯合實際，在解題的過程中經常出現無法辨別命題內容的情況。同時，部分教師在講評練習題時經常出現只講解該習題涉及哪些知識點，但不講具體解題思路的情況。部分學習能力較強的學生，能通過對知識點的回顧聯系以往學習經驗觸類旁通。但對于學習能力較弱的學生而言，雖然知道該問題需要用到哪些知識點，但缺少解題思路加之基礎薄弱，即使知道最終的答案也難以對該題留下深刻印象，再遇到同類型的習題時依然會出錯，在一定程度上打擊學生學習自信。此外，部分教師對習題的分析有限，難以融入更多的創新思維與趣味性內容，在長期講評的過程中學生難免出現學習態度不積極，學習熱情不高漲的情況，更不會主動聯想以往所學的知識，從而導致練習講評課的效果不理想。

（二）學生參與度不高

大部分學生害怕教師會因為解題中存在的錯誤批評自己，以及找到自己回答問題。同時，部分教師在練習講評的過程中，缺少與學生有效的互動方式，學生學習長期處于被動狀態，從而出現練習講評課學生參與度不高的情況。真正的練習講評課應是允許學生適當犯錯，還要給予學生糾錯的權力，尊重學生的學習權力，由師生共同分析解題出錯的原因，如“是否是知識點掌握不牢固、是否是知識點運用不恰當、是否是解題步驟出現錯誤”等。不能僅是教師站在講臺上“唱獨角戲”，教師要糾正學生的錯誤，還要讓學生相互糾錯，讓學生動腦思考、動腦解決、動口表達。

（三）講評缺乏針對性

在現階段的工作中，地理講評課中普遍存在以下情況：在完成新課教學后，教師布置習題，學生完成全部習題后對照答案，畫出錯誤的習題先進行自我反思，總結問題錯誤的成因。教師統計學生主要在哪些習題中出現集中錯誤進行講解，對于未出現錯誤的習題，即使囊括了許多重點知識，也不做過多介紹，僅針對學生出現錯誤的問題進行講評分析。在完成習題講解后，讓學生將錯題摘抄在錯題本中，并未對該類問題進行變形，學生的解題思路與思維仍停留在狹窄區域。該講評方法，教師并未意識到練習講評課是對學生知識框架的重塑，以及思維模式的培育，也未針對學生在審題中出現的錯誤提出解決策略，教學重點難以顯現。

三、提高高中地理練習講評實效性的具體措施

（一）凸顯教學重點，構建知識框架

一般情況下高中地理練習講評課主要在每單元的教學結束后開展，教師根據本單元中每節課的教學重點內容設置習題內容，檢驗學生知識掌握情況。通過綜合習題訓練提高學生知識運用能力，完成知識的遷移[3]。在講解與評價的過程中完善知識框架，以及這些知識點主要在哪些類型的習題中出現，幫助學生找到適合自己的解題方法。

以人教版高中地理高二選擇性必修1《地球的運動》為例。學生在做光照圖的判斷問題時經常出現較高的錯誤率。例如：

（1）北半球冬至日的時間為多少？并繪制此時的光照圖。

解析：該題主要檢驗的是學生對基礎知識的掌握情況，北半球的冬至日時間在12月22日左右，根據課上所學，此時太陽直射23°26′S，北半球晝短夜長，北極圈及其以北的地區會出現極夜現象。

在完成該習題的講解后，教師可引導學生回想夏至日、二分日晝夜長短和正午太陽高度角，將知識進行串聯。并以此為契機對題目進行變形，幫助學生找尋自身地理知識框架中存在的缺陷。

（2）地球自轉時西半球為黑夜，東半球為白天，此時日期為幾月幾日？

（3）構想地球繞太陽公轉示意圖和問題（2）題干回答以下問題。

①當太陽光直射東半球時，北半球為什么季節？

②A點位于東半球本初子午線附近，B點位于南半球晨昏線靠近南極附近，C點位于西半球靠近本初子午線附近，D點位于東半球靠近北極附近。四地為太陽直射點的是哪個？緯度為多少？

③B地區的地方時為幾時？此時倫敦地區時（零時區）為幾時？

解析：例題（2）只需要學生閱讀題干，手動繪制光照圖不難發現，在圖中北極圈內出現極晝現象，得出此時為北半球夏至日，時間6月22日左右。

例題（3）的3個小問則是對本單元知識的綜合考驗，學生由太陽光的照射方向可得知，當太陽光直射西半球時，太陽直射點在23°26′N。再根據問題（2）得知北極圈內出現極晝現象，因此為北半球的夏至日，季節為夏季。根據夏至日的知識點內容輕松確定緯度為23°26′N，同時A點位于北回歸線上時間為中午時刻，因此A點為太陽直射點。第一個問相對比較簡單，學生能仔細審題，結合以往所學的知識就能輕松解決。第二個問則是檢驗學生對經緯度以及時區知識的綜合運用情況，在解題的過程中不僅需要學生調動所學知識，還要保證計算的精準。B地區所在緯線的晝弧在緯線圈中所占比例可知，B地區的晝長為8小時，日出時刻為（24-8）/2=8：00.B地區的經線為150°W。0°經線的地方時為倫敦的區時，比150°W早10小時，依據“早加晚減”的原則，此時倫敦（零時區）的地區時為8：00+10=18：00。

通過該方式，能夠幫助學生鞏固所學知識，并將本單元所學的重點知識內容進行串聯，在腦海中構建清晰完整的樹狀圖，在解題的過程中靈活運用。

（二）剖析解題思路，培養學生綜合發散思維

教師在開展練習講評時要將問題類型與學生練習完成情況結合起來，綜合講解與評價。在講評的過程中要認真分析學生在解題思路中存在的問題，并共同探討問題的成因，由學生先對自身進行反思，再由教師進行全面總結。在結合具體的習題進行講解時，教師要將自身解題的思維過程全方位地展現出來，正確分析題干中給出的內容以及解決問題的線索，通過歸納、比較、分析、概括等一系列思維活動引發學生聯想。尤其是在解決選擇題時，不僅要找到問題的答案，還要指出其他選項的錯誤之處，從而對該類型題真正做到融會貫通[4]。

以人教版高中地理高二選擇性必修1第五章《自然環境的整體性與差異性》為例。首先，帶領學生回顧本單元學過的知識點，如“自然環境要素組成及特點、區分陸地主要的自然帶”等。其次，針對本單元的課后習題進行講解，探究該類型習題的解題思路。例如：

（1）影響土壤質地（土壤顆粒大小狀況）的主要因素是（? ）

A.生物? B.氣候? C.成土母質? D.人類活動

（2）生物在土壤形成過程中所起主導作用是（? ）

A.成土母質的風化過程 B.有機質的積累過程

C.水分含量的調節過程 D.養分元素的富集過程

解析：問題（1）的解決中，學生可對A、B、C、D四個選項逐個分析，生物對土壤形成的影響主要在于養分元素的富集，通過提供腐殖質，幫助土壤積累有機質。氣候直接影響土壤的水熱狀況，以及在土壤的物理與化學反應過程中改變性質與強度，并不會改變土壤的最終質地。而成土母質則是土壤的形成來源，是土壤最初始的狀態，因此與土壤的質地有著直接的關系。人類活動對土壤的影響主要在于農耕活動與房屋建設等領域，并不會改變土壤的質地。因此，該題的正確選項為C。問題（2），通過對問題（1）各個選項的分析，學生已經想起了生物對土壤產生哪些影響，主要通過積累腐殖質為土壤提供有機質，使土壤中的養分元素更加富集。因此，正確答案為BD。

在該問題的解題過程中，學生對題目的全部選項進行分析，與以往所學的知識進行一一比對，做出正確的判斷。同時，聯系上一題的解題思路便能輕松地得出正確答案。因此，學生知道在遇到同類型的習題時，要認真總結題干中給出的條件與線索，找準解題規律。從多角度、多方向進行分析判斷，運用創造性思維能力，靈活運用地理知識。

（三）走出思維誤區，解決問題疑惑

多數學生在解題中出現失誤并非解題思路不正確，而是對基礎知識與相關概念的理解存在偏差，在解題的過程中經常走入思維誤區。教師應抓住學生的特點，在講評的過程中通過觀察學生給出的答案，詢問學生對該題的知識點的掌握情況和思維過程，對其中存在錯誤的地方進行糾正，從而幫助學生解決問題疑惑，提高解題的正確率[5]。

以人教版高中地理高二選擇性必修2《國際合作》為例。根據本單元的知識內容為學生布置如下習題，例如：

（1）目前在我國對外貿易中主要出口的商品是（? ）

A.原油? B.日用工業品、機械? C.汽車? D.紡織品、服裝

正確分析：結合我國發展特征，我國是一個發展中國家，工業基礎比較薄弱，在剛開始對外貿易時主要以初級產品為主。但隨著我國經濟的高速發展，外貿出口商品構成發生變化，轉移替代的為工業制品，并在全部出口貿易的產品中占有80%的比重。因此，該問題可以看作是考查下列四個選項中哪個選項為工業制品，正確答案為D。

錯誤分析：多數學生在看到該問題時，簡單套用知識點“我國是發展中國家，工業基礎比較薄弱”，導致在選擇答案時會先入為主，將初級產品作為選項。同時，部分學生會認為初級產品中的農產品是以糧食為主的農副產品。

對于該類習題，學生經常因對基礎知識理解錯誤，從而在選擇判斷上出現失誤。針對該情況，教師可先讓學生根據問題設置“思維誤區”，并從中找尋相反的觀點引發悖論，再讓學生結合題干內容進行分析，回想所學知識，最終得到正確結果。

結束語

綜上所述，新時期背景下高中地理教師在開展練習講評時，應將學生的做題情況與問題類型有機結合，注意講題方法與評價方式。要針對問題中的重點進行講解，幫助學生找到做題的規律，在每次講題后做好知識延伸，針對同一類型的題目進行變形。同時，學生也要針對已經學過的地理知識做好歸納總結，夯實知識基礎，形成理解性記憶，避免在解題的過程中思維逐步走向誤區。因此，教師要給予練習講評課足夠的重視，培養學生正確的解題思維，提高學生解題的速度與準確率，提升學生的地理學習成績。

參考文獻

[1]曹俊.高中地理習題講評有效性的調查研究[J].地理教育，2022（S2）：198-199.

[2]梁梅青.核心素養視域下的高中地理試題講評模式建構[J].地理教學，2022（16）：12-15.

[3]戴洪圣.基于GoogleEarth的高中地理試題評講策略[J].地理教學，2017（17）：59-62.

[4]李善中.基于“對話”的地理專題練習講評課教學設計：以地球與地圖專題練習講評課為例[J].江蘇教育，2020（83）：75-79.

[5]羅紅英.高中地理講評課的有效教學模式[J].新課程（下），2013（7）：110.